以學生實踐為抓手，促進學生主動學習生物

梅燁

【內容摘要】生物是自然科學中發展最迅速的學科，學生學習生物，就是為了認識自然科學發展的規律。上好高中生物課，需要調動學生學習的主動性，學習生物的主動性，依賴于學生的充分實踐。本文從建立實踐意識、提高實踐能力、形成實踐常態和鼓勵實踐創新四個方面來闡述。

【關鍵詞】實踐 主動學習 促進策略

高中生物，從現在的高考模式來看，學生學習課程的主動性不強，探究生命現象和變化規律的行為得不到真正落實。這樣的教學，導致學生在考試中極可能讀不懂題中的科學信息，解答不了問題，也適應不了生物科學迅速發展的要求。面對這樣的癥結，人們在思考：怎樣才能夠加強學生學習生物的主動性？諸多教學證明，讓學生充分實踐可以為學生鋪設主動學習的陽光大道。

一、促進學生主動學習生物需建立實踐意識

現在的高中學生學習課程內容時幾乎都存有通病，即機械記憶的比較多。他們仍沿襲著初中的學習方式和習慣，再加上高中學習時間尤為緊張，學生都期待老師能將生命現象和變化規律和盤托出，自己就盡可能地接受，如同撿拾落地“桃子”。至于拾到的“桃子”就不管品相，照單全收。這樣機械地接受、機械地記憶，學生只是暫時解決了學習問題，但長遠效果如何呢？倘若學生不能獲取理想收益，那即便是對高考應試也不具有多大意義，更不能適應學生終身發展的需求。實踐是檢驗真理的標準，但假如學生沒有渴求實踐的意識肯定是不行的。培根說過：思想決定行動。所以，教好生物課首先得使學生建立起實踐意識，這會產生較好的鋪墊效果。

如教學《組成細胞的分子》時，為調動學生的好奇心，我設置了多個問題：動植物個體由細胞組成，細胞是最小的生命層次，那它又是由什么成分構成？這些成分的化學本質是什么？生命活動和它們有什么關系？它們在細胞內的生理功能有何差異？用什么方法來證明它們存在于細胞中？通過這一系列問題，激起學生的探究欲和實踐意識，并結合物質檢測內容，進一步強化他們的實踐行為。心若向往，必付諸實踐。所以當學生建立起實踐的意識后，學習的勁頭將會猛增，實踐的效果尤為顯著。

二、促進學生主動學習生物需提高實踐能力

學生實踐意識的建立，夸張點說，只是學生實踐的萬里長征邁出的第一步，具體的效果如何？還應當著重去看學生的實踐能力。倘若在具體的操作中，學生遇到挫折，得不到理想效果，尤其在不能發現生物變化的本質規律時，即使讓學生進行實踐，也是徒勞的，實踐也就失去了意義。出現這種情形可能與學生本身的實踐能力高低有著密切關系。從這個意義上說，促進學生主動學習生物急需提高他們的實踐能力。在實踐中發展能力，學生不僅能得到實踐的效果，還可以增進他們學習的興趣，提高學習主動性。所以促進學生主動學習生物，提高實踐能力是關鍵。

譬如教學《細胞與能量》，高中學生對能量的概念和能量的轉化并不陌生，在生活中也經常會碰到。對能源物質如：葡萄糖，學生也很熟悉，但他們對于細胞內發生的能量變化卻知之不多，甚至是空白的。在正常情況下，學生也難于對細胞進行自己動手實踐。因此在教學時，我先讓學生認識醫用ATP的注射液和片劑，使他們對ATP先有個感官上的認識。接著我將準備好的脊蛙的離體腓腸肌（剛喪失收縮功能）、葡萄糖液和ATP溶液等材料交給學生，讓他們自己設計實驗步驟并操作：分別用葡萄糖液和ATP溶液處理脊蛙的腓腸肌，觀察到前者不能收縮而后者出現收縮的現象差異。面對這樣的結果，學生就很疑惑：明明葡萄糖是能源物質，為什么不能讓肌肉收縮，而ATP卻可以呢？于是我通過金銀與貨幣的比方，引導學生得出細胞內各種能源物質與ATP的關系，進而使他們明白細胞內能量供應和能量轉化的條件。這種通過學生自己操作的安排，無疑會提高他們的實踐能力，而由此獲得的知識也印象深刻，學習主動性也會大大提高。

三、促進學生主動學習生物需形成實踐常態

蘇州大學張丹老師曾做過意義學習的課題研究，其結果表明：學生的意義學習是非智力性的，但也是相當重要的。作為教師在學生意義學習項上存有缺失時，有義務和責任幫助學生進行意義學習。張丹老師的研究課題，對我們每一位學科課程教學的老師都極具啟迪意義，對促進學生主動學習生物也應當是有意義的。從充分實踐促進學生主動學習生物的角度去說，應當是讓學生實踐常態化。平時的生物教學，我們做到實踐常態化了嗎？幾乎沒有！因此，平時的課堂教學，我們應當力圖讓學生實踐形成常態。

學生主動學習生物的實踐形成常態，可以是一個學期內的常態化，比如講，在高二生物學習階段，集中出現了許多可以讓學生實踐的內容：（1）調查家庭成員單、雙眼皮來理解遺傳方式；（2）DNA分子模型的構建；（3）果酒果醋的制作；（4）酵母細胞的固定化；（5）微生物培養等。學生實踐也可以是一堂課內的常態化。那就是在一堂課內，所教學的知識都需要通過實踐來得到，或者就是需要一個比較完整的實踐過程，那就整堂課都可以用于實踐。如教學《分離定律》，通過本節課的學習，要讓學生能對孟德爾的分離規律現象作出自己的解釋。要想讓學生能夠得以比較準確的解釋，那實踐就顯得相當重要。教學時，讓學生抓取兩小桶內搖勻的雙色球去思考分離定律。學生分組后各隨機抓取20次，再將各組所統計的結果匯總分析，在抓取的過程中出現了三種字母組合及其幾率。學生就會發現：所抓取的雙色球的分離與組合，也是具有一定規律的，如此呈現的結果也是符合所要學習的分離定律。學生抓取雙色球的活動，看上去就是一種游戲，但這樣的游戲對學生主動學習生物還是具有一定幫助的。因為這可以將書本知識與學生的活動有機結合起來。多一些這樣的學生活動，就會大大激發他們的學習興趣。

四、促進學生主動學習生物需鼓勵實踐創新

學生的實踐，不僅僅就以發現生命現象的變化規律與已有的經驗相同而感到滿足，而應當在它們的相同之中找到差異上感到滿足。目前生物學界對已有的生命現象和生物變化規律的表述是比較科學的，但有時也可能有不足，而所存有的不足之處可能還是我們未曾發現的。這不曾發現的，不僅僅就是指學生、我們教師，或許就連教材的編者都未曾意識到。這里的原因可能是相關的生命現象乃至變化規律也是在動態發展著的。怎樣能夠讓學生在生物學習的過程中有所發現或改進？哪怕就是一丁點的改變也具有重大意義。這應該源于培養學生學習的主動探究，還應當源于鼓勵學生的實踐創新。

如在講完檢測生物組織中糖類等物質后，根據選材要求和檢測原理，讓學生思考：血液中的葡萄糖要如何鑒定。學生就會發現血液本身的顏色會遮蓋葡萄糖鑒定時發生的顏色變化，這時就要鼓勵他們對鑒定操作進行改進創新，引導他們找出血液紅色的原因，并除去紅細胞的方法：由血液變成血漿后，再進行葡萄糖鑒定。又如教學《染色體變異》時，人們都知道遺傳和變異是生物界中普遍存在的現象，遺傳信息的傳遞、表達和改變是遺傳和變異的實質。教學時，讓學生去觀察正在分裂的細胞，并結合細胞分裂的裝片，找到細胞內被堿性染料染成深色的物質——染色體。聯系染色體在生物傳代中的重要作用。然后讓學生結合具體生物（如果蠅、玉米、人、）的染色體數量的不同去思考：生物的染色體數量或結構不穩定，后代是否正常？并結合染色體異常的微視頻來鼓勵學生大膽設想。以上這些課堂設計在某種程度上就是培養、鼓勵學生的實踐創新。

以充分、全面的實踐促進學生主動學習生物的研究，我還處于摸索階段，囿于筆端的也比較浮淺，這是研究的不夠深入所致。當然提高學生學習主動性的方法還有很多，如果能夠多效合一地運用到日常的生物課堂上，相信我們的教學效果肯定是事半功倍的。這樣的研究我還將會繼續開展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學）