移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)研究

程凱

摘 要：本文通過分析現(xiàn)代中職學(xué)生所處的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，得出結(jié)論：現(xiàn)階段，中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴已經(jīng)從傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)活動(dòng)只有順應(yīng)這一趨勢(shì)才能有所作為。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；移動(dòng)平臺(tái)；中職生

一、中職生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校是以初中畢業(yè)生為主要生源的中等專業(yè)學(xué)校，其中有一部分學(xué)生會(huì)參加高考，進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí)。我任教的課程是一門應(yīng)用型專業(yè)課。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，課后布置的作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生可以很容易完成，但是課堂檢查卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并未完全理解課程內(nèi)容。這究竟是什么原因呢？

在與學(xué)生課后的交流中，我發(fā)現(xiàn)，中職生可以非常熟練地操作手機(jī)等移動(dòng)智能平臺(tái)了。他們的課后練習(xí)，常常是求助于網(wǎng)絡(luò)，如作業(yè)幫等App客戶端。這里值得注意的是，他們不是在百度等搜索引擎上盲目地尋找答案，而是直接拍下作業(yè)的圖片，發(fā)到作業(yè)幫等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，等待解答。同時(shí)，學(xué)生也在網(wǎng)上解答他人的提問，以獲取積分。這一新變化與以往的同學(xué)間抄作業(yè)有如下三方面不同點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)終端變化

原來學(xué)生如果要獲取作業(yè)答案，往往是盲目地在百度等桌面終端搜索資料，由于“暗網(wǎng)”的存在，即使網(wǎng)絡(luò)上有這些答案，也是很難獲取的。但是現(xiàn)在學(xué)生是使用手機(jī)終端，通過“作業(yè)幫”這種專門的App尋找答案，可以非常容易找到。

2.環(huán)境變化

作業(yè)的解答者不再是生活中的學(xué)生，而成了虛擬世界中的互聯(lián)網(wǎng)使用者，即解答的來源渠道多元化。這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是答案更加準(zhǔn)確，甚至獲得的解答方法比課堂上教師講解得更多。

3.獲取代價(jià)不同

網(wǎng)絡(luò)解答的獲得，往往需要提問者準(zhǔn)確地描述問題，熟練使用移動(dòng)終端，并且以消耗積分、點(diǎn)卡充值等方式為代價(jià)。

二、過程與分析

從上面的分析可以看到，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，教學(xué)領(lǐng)域也不可能獨(dú)善其身了。由于手機(jī)等移動(dòng)智能終端的普及，傳統(tǒng)教學(xué)的某些教學(xué)手段似乎已經(jīng)喪失了原有的功能。學(xué)生可以通過專門軟件輕易地獲取答案，而且答題的方法千差萬別，甚至步驟嚴(yán)謹(jǐn)，精妙超越教師，像是達(dá)到了韓愈《師說》中的境界：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。

但是我們?nèi)绻屑?xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)情況并非如此。首先，從網(wǎng)上“copy”答案的過程，不能等同于學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化為知識(shí)技能的過程。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)將外部認(rèn)知同化的過程。如果只是知道答案，而不思考，仍然是沒有學(xué)會(huì)。網(wǎng)上獲取答案可以幫助學(xué)習(xí)，但絕不能替代學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)的對(duì)象并不是問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)該由兩個(gè)部分組成：知識(shí)本身和獲取知識(shí)的方法技巧。從網(wǎng)絡(luò)獲取答案，就跳過了思考融會(huì)貫通的過程，等于只學(xué)了一半。

第三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上解題，也不能說一定都對(duì)。有些創(chuàng)造性、發(fā)散性的問題，到網(wǎng)上就不那么容易尋找答案了。而這正是學(xué)習(xí)本身最重要的一點(diǎn)：個(gè)體創(chuàng)造性的培養(yǎng)過程。

面對(duì)如此的環(huán)境，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？嚴(yán)禁學(xué)生上網(wǎng)獲取答案自然不可取，也無法禁止；任其自由發(fā)展，無視它的存在似乎是自欺欺人。我們甚至發(fā)現(xiàn)，不少商家開放的某些學(xué)習(xí)型平板，如讀書郎、小天才等，本身自帶作業(yè)解答功能和教學(xué)視頻。

三、思考與探討

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)階段，但一定不是最終階段。所以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的影響會(huì)一直深入下去。而這一代青少年，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而長(zhǎng)大，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及而成熟，他們才是互聯(lián)網(wǎng)下長(zhǎng)大的一代。可以這么說，沒有互聯(lián)網(wǎng)，他們很可能無法正常地生活、學(xué)習(xí)。

與其將他們和移動(dòng)終端剝離，不如讓我們的教學(xué)活動(dòng)更加緊密地融入他們的移動(dòng)互聯(lián)生活中去?，F(xiàn)階段流行“智慧教室”，就是向這一方向的探索。智慧教室是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，融入教師教學(xué)的全過程。學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)終端討論分析教師提出的問題，通過移動(dòng)終端與同學(xué)，甚至與網(wǎng)絡(luò)上正在進(jìn)行同樣內(nèi)容學(xué)習(xí)的其他網(wǎng)友共同討論。教師同樣利用教學(xué)平臺(tái)，參加到這一過程中。

這樣，教師就成了移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)教學(xué)的參與者，也是全部教學(xué)過程的主導(dǎo)者。教師通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在其控制之下，這是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

課后，教師也可以利用學(xué)生的手機(jī)終端，對(duì)接教學(xué)后續(xù)過程。手機(jī)終端不僅僅是布置作業(yè)的平臺(tái)，還應(yīng)該是教學(xué)的陣地。我市有一種教育云平臺(tái)App，供教師和學(xué)生共同注冊(cè)。學(xué)生通過這一平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地地和教師交流。

總之，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端輔助學(xué)習(xí)進(jìn)入教育領(lǐng)域的趨勢(shì)已不可避免，在時(shí)代潮流中，逆潮而動(dòng)顯然是不切實(shí)際的，隨波逐流也不可取。教師應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，順勢(shì)而為，才能使教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]左家哺.論移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教師和教學(xué)[J].湖南生態(tài)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2]劉梅.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)用中的困境及解決策略[J].科技資訊，2016（27）.

[3]張力軍.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概述[J].當(dāng)代通信，2004（23）.

[4]王永恒.基于WEB的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[D].南京：南京信息工程大學(xué)，2008.