移動互聯網時代的教學研究

程凱

摘 要：本文通過分析現代中職學生所處的移動互聯網環境，得出結論：現階段，中職生對網絡的依賴已經從傳統的互聯網轉向移動互聯網，教學活動只有順應這一趨勢才能有所作為。

關鍵詞：互聯網；移動平臺；中職生

一、中職生使用移動互聯網的現狀

我所在的學校是以初中畢業生為主要生源的中等專業學校，其中有一部分學生會參加高考，進入專科院校學習。我任教的課程是一門應用型專業課。在教學中我發現，課后布置的作業和練習，學生可以很容易完成，但是課堂檢查卻發現大部分學生并未完全理解課程內容。這究竟是什么原因呢？

在與學生課后的交流中，我發現，中職生可以非常熟練地操作手機等移動智能平臺了。他們的課后練習，常常是求助于網絡，如作業幫等App客戶端。這里值得注意的是，他們不是在百度等搜索引擎上盲目地尋找答案，而是直接拍下作業的圖片，發到作業幫等網絡平臺，等待解答。同時，學生也在網上解答他人的提問，以獲取積分。這一新變化與以往的同學間抄作業有如下三方面不同點。

1.網絡終端變化

原來學生如果要獲取作業答案，往往是盲目地在百度等桌面終端搜索資料，由于“暗網”的存在，即使網絡上有這些答案，也是很難獲取的。但是現在學生是使用手機終端，通過“作業幫”這種專門的App尋找答案，可以非常容易找到。

2.環境變化

作業的解答者不再是生活中的學生，而成了虛擬世界中的互聯網使用者，即解答的來源渠道多元化。這直接導致的結果就是答案更加準確，甚至獲得的解答方法比課堂上教師講解得更多。

3.獲取代價不同

網絡解答的獲得，往往需要提問者準確地描述問題，熟練使用移動終端，并且以消耗積分、點卡充值等方式為代價。

二、過程與分析

從上面的分析可以看到，在移動互聯網浪潮的沖擊下，教學領域也不可能獨善其身了。由于手機等移動智能終端的普及，傳統教學的某些教學手段似乎已經喪失了原有的功能。學生可以通過專門軟件輕易地獲取答案，而且答題的方法千差萬別，甚至步驟嚴謹，精妙超越教師，像是達到了韓愈《師說》中的境界：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。

但是我們如果仔細研究，就會發現情況并非如此。首先，從網上“copy”答案的過程，不能等同于學習、理解、內化為知識技能的過程。學習本身是一個將外部認知同化的過程。如果只是知道答案，而不思考，仍然是沒有學會。網上獲取答案可以幫助學習，但絕不能替代學習。

其次，學習的對象并不是問題的標準答案，學習的對象應該由兩個部分組成：知識本身和獲取知識的方法技巧。從網絡獲取答案，就跳過了思考融會貫通的過程，等于只學了一半。

第三，對于網絡上解題，也不能說一定都對。有些創造性、發散性的問題，到網上就不那么容易尋找答案了。而這正是學習本身最重要的一點：個體創造性的培養過程。

面對如此的環境，教師應該如何應對呢？嚴禁學生上網獲取答案自然不可取，也無法禁止；任其自由發展，無視它的存在似乎是自欺欺人。我們甚至發現，不少商家開放的某些學習型平板，如讀書郎、小天才等，本身自帶作業解答功能和教學視頻。

三、思考與探討

移動互聯網是互聯網發展的一個階段，但一定不是最終階段。所以移動互聯網對教學的影響會一直深入下去。而這一代青少年，他們是伴隨著互聯網的發展而長大，伴隨著移動互聯網的普及而成熟，他們才是互聯網下長大的一代。可以這么說，沒有互聯網，他們很可能無法正常地生活、學習。

與其將他們和移動終端剝離，不如讓我們的教學活動更加緊密地融入他們的移動互聯生活中去。現階段流行“智慧教室”，就是向這一方向的探索。智慧教室是以移動互聯網為載體，融入教師教學的全過程。學生通過移動互聯終端討論分析教師提出的問題，通過移動終端與同學，甚至與網絡上正在進行同樣內容學習的其他網友共同討論。教師同樣利用教學平臺，參加到這一過程中。

這樣，教師就成了移動互聯平臺教學的參與者，也是全部教學過程的主導者。教師通過正確的引導，使學生的學習過程在其控制之下，這是教學相長的過程。

課后，教師也可以利用學生的手機終端，對接教學后續過程。手機終端不僅僅是布置作業的平臺，還應該是教學的陣地。我市有一種教育云平臺App，供教師和學生共同注冊。學生通過這一平臺，可以隨時隨地地和教師交流。

總之，移動互聯網終端輔助學習進入教育領域的趨勢已不可避免，在時代潮流中，逆潮而動顯然是不切實際的，隨波逐流也不可取。教師應勢而動，順勢而為，才能使教學工作更上一層樓。

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