創設多種情境，激發幼兒對數學活動的興趣

顧芳蘭

摘 要：數學是一門與現實緊密相關的課程，教師應該引導幼兒對數學產生興趣，并引導幼兒觀察、實驗，在操作交流中感知數學知識。教師應該充分挖掘能激發幼兒興趣的素材，激發幼兒的求知欲。情境教學更能激發幼兒的學習興趣，還可以提高幼兒解決問題的能力。

關鍵詞：情境教學；數學活動；興趣

一、創設問題情境，激發幼兒參與活動的興趣

真正的探究是從問題開始的。怎樣利用情境教學促進幼兒發現問題并解決問題，是教師一直在力求解決的問題。筆者認為，好的情境教學方案能誘發幼兒的求知欲，激發幼兒的探索欲，使幼兒對學習產生興趣。其次，情境應該為幼兒生活中所能接觸到的，可以適當地創設此幼兒知識水平高一點難度的內容，讓幼兒有提升進步的空間。

例如，中班數學活動“造新房”中，教師先引導幼兒參觀動物的家。幼兒在這樣的情境中到動物街去看一看，那里住著許多小動物。教師提問：你看見有哪些小動物？誰住在第幾個房間？等會兒告訴大家小貓住在第幾個房間。要求：從小紅旗或小綠旗的標記開始數。

接著開展游戲：造新房。小動物的房子都是平房，它們想造一座高高的大樓，設計了一張大樓圖紙，我們來看一看、數一數這座房子有幾層，每層有幾間。（講述一層樓的第一個房間，二層樓的第二個房間……）數學內容雖然抽象，但是在現實生活中很容易找到原型，如果把幼兒周圍的事物引入數學教學課堂中，使之成為幼兒學習的內容，就會吸引幼兒的注意力，使幼兒倍感親切，產生強烈的學習動機。

教師要讓幼兒在興趣中學習數學、理解數學，通過有趣的情境，引導幼兒提出問題。幼兒在情境中積極思考，思維從無序到有序，知道了要解決問題應抓住所要解決問題的關鍵，潛移默化地學會了數學思考的方法。

二、創設疑難情境，注重數學教育與生活的融合

幼兒思維活躍是思維靈活程度的一種體現，即善于改變思維方向，從不同角度思考問題，靈活運用知識，這是思維品質的一方面，也是衡量幼兒思維水平的標志。幼兒有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，教師要充分利用教材內容以及幼兒一日生活創造的疑問情境，精心設計，巧設懸念，設置許多發散點，引導幼兒從多個角度思考，激起他們的認知沖突，促使幼兒積極思考，主動探究，主動參與到教學活動中去，從而引入教學內容，幼兒就會很有興趣去探索新內容。

例如，誰的衣服上扣子比較多？誰今天午點的蘋果比較大？我今天一共喝了幾杯水？戶外鍛煉時誰投的沙包遠？誰拍的皮球個數多？裝彩筆的盒子誰大誰小？一塊錢可以買幾塊糖？這些都是幼兒比較關注的事，教師可以用作數學教學的內容，更好地引導幼兒對問題進行探索，讓他們在這些實際問題上，動用數學思維方式解決問題，體會到數學的奧妙。

三、創設游戲性情境，喚起幼兒的學習興趣

教師可以在幼兒園內創設游戲情境，讓幼兒在游戲中感受事物之間的數量關系 ，激發幼兒對數學的興趣，并結合情境游戲進行數學教學，讓幼兒在情境教學中不知不覺地學到東西，并對數學產生興趣。

例如，在角色游戲“小超市”中，幼兒通過買賣一些物品，理解錢的概念；能夠聆聽顧客要第幾層的什么東西，運用序數的概念；通過給水果按一定的特征分類，意識到材料的多種特征，再進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（如大小、顏色、名稱）變換分類方法，培養幼兒思維的靈活性、變通性。在娃娃家中，“媽媽”為“寶寶”購買玩具，一個玩具多少錢，一共花了多少錢，還剩多少錢。在這些游戲中，幼兒通過角色扮演，按一定的情節活動，在活動中輕松獲得了數的經驗。

四、創設操作性情境，激發幼兒互動交流

心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。”因此，人對客體的認識是從人對客體的活動開始的。教學中，教師要為幼兒創設更多的動手操作的機會，激發幼兒的思維，使幼兒在操作中有所感悟。

例如，在“認識圓形與三角形”中，筆者創設了一個情境，幼兒已經初步認識了圓形，筆者便提出問題：生活中，我們可以在什么地方看到圓形呢？幼兒舉了很多例子，如瓶蓋、輪胎。筆者又提問：“那生活中又有哪些地方可以看到三角形？”幼兒被激起了濃厚的興趣，紛紛搶答。有的說紅領巾，有的說房子的頂端。圓形、三角形都是我們熟悉的圖形，筆者讓幼兒用桌子上的工具擺出圖形。幼兒馬上開始動手擺，創造性地擺出了多種不同的三角形。有的幼兒用小棒擺，有的用橡皮泥捏，有的用插塑玩具搭，有的用紙剪等，幼兒在操作活動中知道了三角形是由三條直線圍成的圖形。

好的情境創設對幼兒學習數學有著重要意義，可以讓幼兒在實踐中快樂學習、探索，激發幼兒的數學思維，提高幼兒的注意力，引導幼兒的求知欲，從而激發幼兒對數學活動產生興趣。

參考文獻：

田小紅.創設數學學習情景激發學習興趣[J].時代教育：教育教學版，2009（4）：231.