如何在閱讀中有效提高農(nóng)村孩子的寫作能力

周莉梅

摘 要：農(nóng)村孩子的作文明顯之處就是內(nèi)容不深刻，語言文字干癟，字詞積累量偏少，因此，日常閱讀能否契合學(xué)生寫作的發(fā)展需求，是每一個(gè)教師值得深思的問題。長期以來，學(xué)生寫作能力得不到有效提高。據(jù)此，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從“文本閱讀”和“課外閱讀”兩方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；積累；甄別；寫作

剛剛進(jìn)入中段的農(nóng)村孩子們，因?yàn)樗麄兊囊曇皼]有城市孩子那么寬廣，在見識(shí)上也沒有城市孩子那么廣。我校絕大多數(shù)孩子屬于彝族留守兒童，父母常年在外打工，他們由沒有文化的爺爺奶奶照顧，要么就是幾家八九個(gè)大大小小的孩子合在一起由一家的爺爺或者奶奶照顧，這些大人連漢語都不會(huì)說，更不懂如何輔導(dǎo)孩子的作文了。因此孩子們在寫作上，一大部分學(xué)生陷入無話可說、不知從何入筆的尷尬局面。那么如何提高這群農(nóng)村孩子的寫作能力呢？針對以上情況，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就成了習(xí)作的重中之重。為此，我就從閱讀層面做以下的論述。

首先，從文本入手，激發(fā)閱讀興趣。

對于小學(xué)生，作文要求還不高，但要培養(yǎng)其閱讀能力。因此，教師要多指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。所謂“熟能生巧”，“習(xí)慣成自然”。在教材傳授前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程，或簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語，或借助教具把學(xué)生帶入課題情境。讓學(xué)生接觸課題，造成懸念，產(chǎn)生好奇心與求知欲。在傳授中首先細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著讀書活動(dòng)的展開，對生字逐步了解，掃除障礙，感受成功。如《海底世界》一文中有一排比句是描寫海底動(dòng)物發(fā)出各種聲音，“有的……有的……有的……還有的……”，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這句讓學(xué)生仿寫，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的知識(shí)，發(fā)揮想象，描寫得既形象又吸引人。有的描寫天空中云朵的形狀，有的描寫山的形狀。這樣，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作討論，使學(xué)生加深了對排比句描寫事物具體生動(dòng)形象的理解，將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。再如，《魚游到了紙上》一課，課文閱讀重點(diǎn)是按事情的發(fā)展順序給課文分段，通過細(xì)讀，抓住動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫，從而突出全文中心，當(dāng)學(xué)生正處在獲得知識(shí)的高度興奮狀態(tài)時(shí)，馬上把學(xué)生思路引向習(xí)作訓(xùn)練，指出寫作中愛犯的跑題的毛病，布置一篇《我喜歡的……》，要求記述的事物發(fā)展變化要講順序，通常來說包括時(shí)間順序、空間順序、程序順序幾方面寫，可運(yùn)用總起分述的方法寫。這樣對學(xué)生來說，不僅成就作文簡單，而且質(zhì)量高。

其次，走出文本，讓課外閱讀成為學(xué)習(xí)的一部分。

眾所周知，寫作能力的形成，三分來自課內(nèi)，七分來自課外，為此新課標(biāo)大力推薦課外輔助讀物。所以，教師應(yīng)先善于了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以講故事的形式向?qū)W生介紹一些學(xué)生生活讀物，如童話、寓言、科普知識(shí)等，教師還可以選擇其中最精彩的部分去講解，激起學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去看，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。另外可以有意向?qū)W生介紹革命領(lǐng)袖、科學(xué)家、歷史人物等名人熱愛讀書的故事，以激勵(lì)學(xué)生課外閱讀的積極性。在寫作訓(xùn)練中，及時(shí)表揚(yáng)班里喜愛讀書或作文進(jìn)步大的同學(xué)，請他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。

再次，家長與教師不必?fù)?dān)心課外閱讀耽擱了學(xué)生“正常的”學(xué)習(xí)時(shí)間。

應(yīng)把目光放遠(yuǎn)些?？梢詨嚎s課本教學(xué)時(shí)間，控制家庭作業(yè)，每天擠出10～20分鐘用于課外閱讀，并且，每周安排一節(jié)閱讀課，開設(shè)一些閱讀講座，向孩子們推薦讀物。為了杜絕孩子們走馬觀花的心態(tài)，于是我設(shè)計(jì)了“讀書卡”，讀書卡的使用，讓孩子們知道了怎樣積累優(yōu)美詞句，學(xué)會(huì)了內(nèi)容概括。為了督促孩子們讀書，我又設(shè)計(jì)了《今天你讀了嗎》，這里不僅有學(xué)生簽字，還必須有家長簽字及評(píng)語，最后還必須寫上讀后感悟。給學(xué)生指點(diǎn)閱讀方法，做欣賞指導(dǎo)，這樣不僅保證學(xué)生有時(shí)間閱讀，而且在家長的督促指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生精神閱讀，增強(qiáng)閱讀效果，提高閱讀能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀材料，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)小學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在廣泛閱讀中積累知識(shí)、加強(qiáng)記憶、提高認(rèn)識(shí)。在閱讀中讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的妙處，從而使學(xué)生能得到語言文字的訓(xùn)練和作文能力的培養(yǎng)。

應(yīng)該注意的是，小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，難于堅(jiān)持長期的閱讀活動(dòng)，求勝心理又強(qiáng)，喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀積極性，需要通過各種讀書活動(dòng)或競賽方法來實(shí)現(xiàn)閱讀。低年級(jí)講故事比賽是一種好方法，我讓學(xué)生選擇最喜歡的故事參加比賽。明確要求學(xué)生把自己喜歡的格言名句進(jìn)行記錄或者記憶，同時(shí)組織孩子們比賽背誦和摘抄優(yōu)美詩句或篇章。對獲勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高他們的閱讀興趣，使孩子們體驗(yàn)到其中的趣味，達(dá)到以閱讀促寫作的目的。于是，在班上我不但建立了課外閱讀興趣小組，還設(shè)置了讀書角，而且還利用班會(huì)開故事會(huì)，讓學(xué)生談見聞、講故事、猜成語、說笑話，以多種思維方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高寫作水平。

知識(shí)的積累是循序漸進(jìn)的過程，不能要求一口吃成一個(gè)大胖子。這要求老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀、帶感情地朗讀，最好能做到喜歡的文章還能背誦，這樣的目的是讓孩子們掌握一些語法、修飾，從而在寫作中能夠信手拈來，豐富孩子們的寫作素材。經(jīng)過長期的閱讀，孩子們掌握了一定的知識(shí)量，不愁無話可說了。當(dāng)孩子們把日常積累的素材與自己想表達(dá)的情感相統(tǒng)一時(shí)，噴發(fā)的文字躍然紙上，成了輕而易舉之事。當(dāng)然，即便積累豐富的材料，也需要對材料進(jìn)行甄別，看看什么在自己情感的表達(dá)中適宜，什么材料不能牽強(qiáng)運(yùn)用，這就牽扯到對材料的有效組織問題了。因此，教師在引導(dǎo)孩子們寫作時(shí)，對積累運(yùn)用的把控上要做到精簡和準(zhǔn)確，讓積累的材料恰到好處的服務(wù)于習(xí)作的整體效果。

當(dāng)然，寫作能力的提高并不是一朝一夕的事情，只要孩子們在閱讀中深入體會(huì)，用心積累，廣泛涉獵課內(nèi)、課外閱讀知識(shí)，從精彩詞句、優(yōu)美句段的積累到結(jié)構(gòu)分析、語言理解的過程中，學(xué)會(huì)熟能生巧地駕馭運(yùn)用，就能在閱讀中提高寫作水平，切實(shí)提高寫作能力。