基于新課改下小學數學教學方法創新的研究

趙雪婷

摘 要：小學數學作為義務教育階段的基礎性課程能夠培育學生的思維能力，伴隨著新課程改革的提出，對于小學數學的教學方法提出了新的要求。本文就新課改背景下的小學數學教學方法創新為課題展開論述，分析了當下數學教學的具體要求并提出了教學方法的創新對策，以為實現更高效的教學提供理論借鑒。

關鍵詞：新課改 小學數學 教學方法 創新研究

新課改與素質教育的推行對于小學教學工作提出了新的要求，特別是學生的個人全面發展以及自主能力培育。傳統教師為主的教學方式顯然不能夠滿足新課改的要求，存在著明顯的滯后性，也難以滿足學生的不同學習需求。針對于此，小學數學的教學方法創新勢在必行，只有實現教學方法的多元化創新，充分調動學生學習的主觀能動性，才能夠滿足新課改的要求，才能夠促進教學的穩健全面發展。[1]

一、新課改背景下小學數學教學的具體要求分析

1.注重學生創造力的培育

學生學習的創造力是新課改的一項要求，對于小學數學教學同樣如此，作為小學生在學習過程中應當具備的基本能力，創造力的培育必不可少。數學作為一門邏輯性較強的學科能夠培育學生良好的邏輯思維能力以及創造力，小學生能夠將所學習的理論知識運用到生活實踐中，這也是同傳統理念下的教學要求相區分的。[2]

2.理論聯系生活實際

數學理論知識的學習最終是運用到生活實踐中，因此新課程改革要求小學生能夠聯系日常生活實際，提升自身運用學科理論知識的能力。這就要求教師能夠在教學過程中充分開發生活素材，如商品購物的時候會有節日折扣促銷，其中就涉及數學知識，學生就能夠感受到生活中的數學，從而提升自己運用理論知識的能力。

3.智育滲透德育理念

新課程改革要求學生應當實現個人的全面發展，因此在進行學科知識教學的同時，還要對學生開展德育滲透，實現智育與德育的共同促進。小學生正處于認知發展的關鍵期，教師不僅要重視學科知識的傳授，同時更要對學生品質及道德教育方面進行塑造，以身作則，在提升學生知識能力的同時也具備優秀的品質。[3]

二、新課改背景下小學數學教學方法創新的對策

1.注重課前預習工作的引導

由于小學生生性活潑好動，缺乏學習的自制力，因此引導學生充分做好課前預習工作就顯得尤為必要。在這個過程中，教師需要引導學生將難以理解的知識點標注出來，在課堂講授的時候向教師發問，并能夠提出自己的觀點。教師對于學生的錯誤觀點不能夠直接否定，避免挫傷小學生的積極性，而通過反問的方式，將觀點問題拋給其他學生，從而展開討論，最終得出正確的結論。這種學習方式具有很強的針對性，能夠激發小學生學習的探索欲與求知欲，教師要以正面積極評價為主，負激勵為輔。

2.強化學生的主體性地位

新課改提出學生是學習的主體，教師為主導。因此實現小學數學教學方式的創新必然要充分體現小學生的學習主體地位，教師作為課堂的組織者與管理者要充分發揮輔助學生學習的作用。在轉變傳統教學理念的同時采用啟發、探究等新型的教學模式，充分尊重學生個體差異，滿足不同學生的學習需求，全面激發學生的學習能動性。

3.運用智能教學手段

二十一世紀后，人類社會進入到信息化時代，特別是高新科技設備以及互聯網技術的不斷發展，極大地改變了人們的工作與生活方式。2010年之后，智能手機得以推廣，這使得大部分中等收入的家庭都有智能移動設備，互聯網的普及發展令多媒體設備以及智能移動設備發揮著便捷的作用，廣泛應用于現代化的學科教學中。一方面是廣泛普及的多媒體教學手段，教師能夠通過演示多媒體課件的方式將學科知識生動直觀展示在小學生的面前，如圓柱體的面積推導公式可通過播放三維動畫的方式演示出來，同小學生的認知發展特點相契合，小學生能夠更好地理解并掌握抽象的數學知識點。同時，多媒體課件能夠激發小學生的學習熱情，教師無需費力引導，主動學習性得以激發，因此課堂教學效率更理想；另一方面是直播教學方式，學生可以借助智能手機或者筆記本電腦將教師的教學視頻反復學習，遇到難以理解的知識點可以實現循環播放講解，從而讓微課堂的教學效率更高，智能教學手段實現了小學生學習方式的轉變，由傳統單一的線上學習向線上+線下的升級，學習主動意識增強，對于教師而言更省心高效。[4]

4.采取針對性的教學方法

由于學生個體之間存在著明顯的差異性，因此作為教學的主導，教師應當充分意識到這一教學現狀，并且能夠針對于不同基礎水平的學生制定出相適應的學習方案，從而達到因材施教的目的。

首先，教師要完成基礎性的內容教學，然后對學生進行基礎水平的測試，從而能夠根據測試的結果掌握不同學生的學習現狀，以此為依據實現分層教學。這個過程中，教師要充分考慮到絕大多數學生的學習水平與接受能力，對于極少數的學生可采取專項教學輔導的方式進行提升，這樣才能夠最大化滿足不同學生的學習需求；其次，教師可以采用情境教學方法，設置教學情境，教師可以引導學生扮演菜市場的老板和消費者，上講臺演示，必要的時候教師可以提前準備好教具如白菜和西蘭花以及水果等，情境教學方式一方面將小學生帶入到生活情境中，融合數學知識點，激發學生的學習熱情，同時還能夠培育小學生分析問題與解決問題的能力，為后期教學實踐奠定基礎；最后，開展小組合作學習方式，如學習長方形的面積推導公式的時候，教師可以通過分組競賽的方式來調動學生的積極性。在最短時間內得出準確答案的小組被評為優秀小組，小組成員的設置要均衡，從而確保每個小組都會有獲勝的機會。通過小組合作學習既能夠激發學生的參與熱情，又能夠起到成員幫帶作用，學生之間通過探討交流從而交換彼此的學習思路，達到共同學習的目的。在這個過程中還能夠培育小學生的團隊協作精神，為促進個人全面成長發揮積極的作用。

結語

新課改背景下，教師應當重視學生學習主體性地位的發揮，不斷創新教學方法，只有這樣才能夠滿足學生不斷變化的學習需求，才能夠更有針對性地實現教學目標，最終實現小學數學教學工作的可持續發展。

參考文獻

[1]王毛雨.探討新課改后的小學數學教學創新模式[J].教育教學論壇，2014（34）.

[2]王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）.

[3]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015（35）.

[4]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育，2016（04）.endprint