農村初中作文教學困境的設想和對策

許麗平

摘 要：當前農村初中生作文水平低，十之八九懼怕寫作，學生能做到主題突出、語句順暢就已經很不錯了，那種妙筆生花、意蘊深遠的作文甚為稀少，能把寫作當樂趣的學生更是鳳毛麟角。盡管農村學校的教學存在著很多不利因素，但作為一個語文教師應該克服先天條件的不足，憑借高度的責任心，勇于探索作文教學的出路，帶領學生走出學習困境。

關鍵詞：農村初中 作文教學 設想 對策

一、全盤統籌，形成作文教學體系

初中語文教學有自己的特點和規律，不是一朝一夕、一蹴而就的。一個合格的語文老師要做到全盤考慮、分階段、分目標進行教學。可以把整個初中階段分成三個階段：第一階段（七年級），要求學生重點掌握好基礎知識，可采用段落教學、片段描寫，培養學生能準確觀察事物，描寫事物的某一方面特性，同時要讓學生達到字句通順、基本上消除病句、錯別字；第二階段（八年級），要求學生具備初步的寫作能力，培養學生能較完整描寫一件事物、一個場景、一個人物形象和內心活動；能夠在作文描寫中運用動詞、形容詞以及運用比喻、擬人等修辭方法；第三階段（九年級），是整體把握階段，是對前兩個階段的綜合運用和提升。要求能獨立、完整完成寫作過程，能夠較好的把握立意，較好的運用各種寫作方法。這些主題要有計劃、分階段進行，一個階段一個主題。[1]

二、讓學生養成“三多”習慣，不斷積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。農村學生語文基礎較差，平時要讓學生養成多讀書、多看書、多動手的“三多”習慣。首先要培養學生養成語言積累的習慣。可以通過大量典范、精粹而又鮮活的語言文字的積累和吸收，提高學生的文化素質和語文應用技能。如讓學生備好筆記本，利用課前幾分鐘輪流到黑板上推薦名人名言、詩句、諺語等，并記錄下來，當場背誦；其次，精選范文，加強背誦。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這話告訴我們一個樸素的道理，即背誦對提高學生作文水平的重要性。老師可以選取教材或練習中出現的優美語句要求學生摘抄背誦。久而久之，足夠的記誦和積累會使典范的語言通過經常的存儲和再現，使學生的語感變得豐富敏銳，使語言思維的條理結構變得縝密完善。

三、拓展學生視野，提高學生思想深度

要寫好文章除了要有豐富的寫作素材和信手拈來的語言文字積累外，還要有敏銳的觀察力和思想深度。廣泛的閱讀是思想材料的積累，是寫作的基礎。農村學生課外讀物較少，要充分發揮校圖書館的作用，鼓勵學生借閱或交換彼此的藏書，充分利用有限資源，讓學生懂得“讀書好、多讀書、讀好書”。同時還要教會學生觀察生活，從有限的生活中挖掘出無限的素材。盡管農村學生生活空間狹小，但也正如法國藝術家羅丹所說“美是到處存在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”只要有心，生活中的點點滴滴都可成為寫作的素材。為此，教師要指導學生細心觀察周圍事物。

四、發揮教材的典范作用，培養學生仿寫習慣

作文教學思路應該有一個“積累—摹習—生成”的過程， 葉圣陶說：“語文教材無非是例子。”但多數農村學生并沒能很好地發揮課文這個例子的作用。教師在講解課文時要與單元寫作結合起來，不但要講“這篇文章寫什么”，還要講“怎樣寫”、“怎樣聯系學生的習作”。圍繞單元文體特點，每一課都強調單元寫作特點，待上完一單元課后，學生對單元文體的主要寫作特點就有了基本印象，再讓學生以其中最典型的一課為范本完成相應的寫作。如語文版七年級下冊第二單元人物傳記單元，講授本單元四篇課文時時時強調傳記特點，因《魯迅傳記》最能體現一般人物傳記特點，也最好模仿，讓學生以它為典范為自己寫篇傳記。就地取材，充分發揮教材的典范作用，學生更易于接受。除了課文，別人的范文也可以仿寫。可仿寫一篇文章，也可只仿寫一段話。在積累的基礎上選取易于學習模仿的，鼓勵學生模仿，學習別人的長處，從而提高寫作水平。事實證明，對語文層次較低的農村學生而言，進行仿寫訓練是一種非常行之有效的方法，從機械模仿到主觀創造，熟能生巧，仿寫是學生作文成功的一大秘訣。

五、教學形式不拘一格，激發學生興趣

新課標要求教師：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”這要求老師改變常規教學模式激發學生的寫作興趣。當學生的摘抄本積累到一定量時，隔段時間就開展一節活動課，如以小組為單位開展成語連接賽，以此考查學生掌握和運用情況。又如上《美在哪里》這篇自讀課，讓學生把生活中認為美的事物用照片、實物、表演或敘述等形式帶到課堂上與大家分享，這樣既豐富學生的視野，也調動學生學習的積極性。為突破議論文較難學這一難題，可以讓七年級學生開展辯論會，從主持、收集材料、篩選材料到總結點評，全放手讓學生自主完成，教師只起指導作用。這些不拘一格的教學形式大大激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。學生的知識積累因此得到了鞏固，口頭表達能力、書面表達能力及思維能力都得到了鍛煉。如果學生的學習興趣被激發了，那么“怎么寫”的問題也會隨著常寫、愛寫而突破，教師隨機指導也更有的放矢，事半功倍。

六、加強情感教育，豐富學生思想

如果僅靠豐厚的語言積累而寫成的作文并不能算得上真正的好文章，那種毫無真情實感、華而不實的文章不值得推崇。“感人心者，莫乎于情。”文章是表情達意的，豐富的感情，深刻的思想來源于生活中的情感體驗。農村學生對身外之物大多情感淡薄，寫出來的文章自然不感人。教師有責任引導學生體驗生活，尋找生活與心靈的溝通點，說出自己最想說的話，描述出自己獨特的感受。教師分析課文時可選取那些與學生生活較為貼近的文章，充分發揮文章的情感教育作用，聯系學生的生活實際幫助他們獲得感悟，通過反復的有感情的朗讀和記誦熏陶情感，形成認識。其次，把課堂活動和校際活動與作文相結合，在活動中學生體驗了生活，豐富了情感，獲得了感受，自然也就寫得出來了。

“文有法而無定法貴在沒法。”文章怎樣寫、怎樣教，沒有固定的法則可循，但農村語文教師只要在全面分析學生情況、把握好學生學習規律的基礎上，有的放矢，積極尋找各種途徑和方法，作文教學最終能有所突破。但在各種方法中有一條準則是必須遵循的，那就是“言之有物、言之有情的樸實作文遠勝于一味追求文字華麗的所謂好文章”。華而無實的作文永遠不可取，語文教師必須克服它，真正把作文教學與學生的生活、情感聯系在一起。

參考文獻

[1] 付睿. 義務教育《語文課程標準》的價值取向[J]. 中國民族教育， 2013（3）：33-35.endprint