淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

舒麗欣+孫嘉鴻

摘 要：充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感因素是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因此，教師應(yīng)利用各種有效手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以煥發(fā)課堂活力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 情感因素 教學(xué)活動

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。另一個(gè)研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。[1]

一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動、生生互動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.學(xué)生參與教學(xué)，采取形式多樣的課堂教學(xué)

教學(xué)過程中，利用中學(xué)生的活潑好動的心理特點(diǎn)，在交流展示、質(zhì)疑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動探索，主動思考，主動實(shí)踐，互動交流，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：講授食品安全問題時(shí)，個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，嘗試解疑。在活動中，教師要不斷鼓勵學(xué)生對“基本問題”各抒己見，允許其他學(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對于學(xué)生不能解決的問題，要誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，形成自己的思路和見解，得出正確的觀點(diǎn)和結(jié)論，使學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，探索問題的習(xí)慣和辯證思維的能力，以利于師生和諧相處、教學(xué)相長。在這些活動中不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象、表達(dá)等能力及整體配合，而且加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間互動關(guān)系和親密情感，從而誘導(dǎo)學(xué)生在樂中學(xué)。[2]

2.開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設(shè)人人參與的教學(xué)情境

在教學(xué)中，一些活動的開展要在課下，我們設(shè)計(jì)了生物科普手抄報(bào)、以保護(hù)環(huán)境為主題的植樹節(jié)活動、以身體健康為主題的黑板報(bào)等一些有意義的活動，讓學(xué)生在活動中加深對課本知識的理解和認(rèn)識，也把課本知識與學(xué)生生活和社會生活緊密聯(lián)系起來，而且還能激發(fā)學(xué)生參與熱情和求知欲望，有利于創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)情境。[3]

二、善用各種教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。一節(jié)課的開頭盡管多種多樣，但關(guān)鍵在于對新課引入自如并努力設(shè)置懸念，使學(xué)生在上課伊始頭腦中就產(chǎn)生疑問，帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望和追根求源的好奇心理，積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，為上好課創(chuàng)造良好的前提。在“排泄”這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了這樣的引言：生命在于運(yùn)動，而運(yùn)動是需要能量的，人走路、騎車、工作、學(xué)習(xí)等運(yùn)動所需要的能量從哪兒來呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，這些有機(jī)物在人體內(nèi)分解提供人所需要能量的同時(shí)，也產(chǎn)生了二氧化碳、尿素、多余的水等代謝廢物。然后再向?qū)W生提問“這些廢物能長期積聚在體內(nèi)嗎？如果不能，它們是通過何種途徑排出體外的呢？”通過這一系列問題的提出，引出課題，設(shè)置懸念，在上課一開始就喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)式設(shè)問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

著名教育學(xué)家陶行知說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。孔子早就提倡“舉一反三”、“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)原則。我在實(shí)踐中多運(yùn)用“教師設(shè)問—學(xué)生觀察思考回答—教師總結(jié)”的方法，比起單純的教師講解來，學(xué)生更容易接受，效果也更明顯。如，在“排泄”一節(jié)課中，我通過“尿是怎樣形成的？人在一晝夜中形成的尿大約有150升，而排出的只有1.5升，還有148.5升尿到哪里去了呢？”通過多種形式的提問，使學(xué)生對知識充滿好奇和新鮮感，從而學(xué)得主動，掌握得牢固。

3.教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活

我國教育學(xué)家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”我認(rèn)為教學(xué)的過程是一個(gè)“還原生活”的過程。因?yàn)橹R源于生活，又高于生活。讓學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用于生活中解決問題，從而將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，隨著生活水平和生活質(zhì)量的提高，人們在講究飲食的同時(shí)，健美成為時(shí)尚，減肥成為必需。問為什么有的人不吃脂肪也會胖，有人說減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動，你認(rèn)為呢？課后讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃。通過這樣讓學(xué)生學(xué)以致用，給他們帶來榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值感，從而促進(jìn)他們更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。[4]

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，加大現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。如，利用Flash動畫模擬草履蟲的分裂過程等。這些都可以使生物教學(xué)化難為易，化繁為簡，學(xué)生易于接受，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。[5]

總之，我們教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化好生物課堂，科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情景，抓好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，提供適合于學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生喜歡生物，真正使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]朱小毛，肖霞英.2006.讓幽默點(diǎn)綴生物課堂.中學(xué)生物教學(xué)，第150-151期

[2]葉一舵.1998.心理學(xué)教程.廈門：廈門大學(xué)出版社

[3]周燕鶯，劉中標(biāo).2007.為高中生物課堂添些“調(diào)料”生物學(xué)教學(xué)，第8期

[4]靳篤平.2005.讓高中生物生動有趣的實(shí)例.生物學(xué)教學(xué)，第12期

[5]吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初探.重慶師范大學(xué)，2012

[6]李維波.生物教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)研究。1999.（4）.48endprint