正確處理語文課堂中的“變奏”

李德平

摘 要：課堂中常有來自學(xué)生對(duì)文本的“異議”或?qū)φn堂的“干擾”，也有教師本身一些陳舊觀念因素造成的負(fù)面影響。這些“變奏”常常分散于課堂流程中的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。合理處理語文課堂中的“變奏”，傾聽學(xué)生的聲音，重新找回語文的書卷氣，讓語文教學(xué)回歸本色，我們的語文教學(xué)才能真正奏起和諧的旋律。

關(guān)鍵詞：語文課堂 異議 干擾 和諧 教學(xué)本色

新課改下的語文課堂，總是充滿著動(dòng)態(tài)與生成。課堂中常有來自學(xué)生對(duì)文本的“異議”或?qū)φn堂的“干擾”，也有教師本身一些陳舊觀念因素造成的負(fù)面影響。這些“變奏”常常分散于課堂流程中的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。如何處理語文課堂中的突發(fā)的“變奏”，保證課堂高效，這是值得我們語文老師深思的問題。

一、直面“異議”順?biāo)浦?/p>

新課改下的語文課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化解讀文本，重視學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本的解讀常有新奇的創(chuàng)意和獨(dú)到的見解，這是課堂中寶貴的生成。因此，當(dāng)課堂中出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本似乎不和諧的“變奏”是，我們教師應(yīng)順?biāo)浦郏谡_解讀文本的框架內(nèi)，讓學(xué)生的思維和個(gè)性得到張揚(yáng)。

曾經(jīng)聽一位教師講授《孔乙己》一文，在探究文章主題環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源究竟在哪里？”教師的本意在于想讓學(xué)生直接從孔乙己的命運(yùn)入手，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)主題。但有一位卻說孔乙己是幸運(yùn)的。此言一出，其他同學(xué)都用異樣的目光看著他。教師瞬間決定順?biāo)浦郏屗f下去。

生：“能早點(diǎn)離開這個(gè)缺少人性的社會(huì)，離開麻木不仁的群體，何嘗不是一種解脫。所以說他是幸運(yùn)的。”

生A表示贊同：“孔乙己的確無路可走，他必死無疑！”

師：誰還能為孔乙己指一條明路？

生B：再去參加科舉吧，也許能和范進(jìn)一樣中個(gè)舉人。

生C；不可能，社會(huì)都不接納他，孔乙己的生存都成問題，還怎么考？

生D：為什么不是做個(gè)教書先生，他的字不是很好嗎？或者學(xué)學(xué)蒲松齡、吳敬梓寫寫文章，也可養(yǎng)活自己呀！

……

一石激起千層浪，老師順?biāo)浦鄣膸拙湓挘议_學(xué)生合作探究的序幕，學(xué)生的思維得到發(fā)散和張揚(yáng)，對(duì)文本的解讀及主題的挖掘也更深入了。設(shè)想一下，假如教師對(duì)那位同學(xué)的異議置之不理或斷然否定，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，更會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、排除干擾，因勢(shì)利導(dǎo)，回歸課堂本色

過度開放的語文課堂被注入大多的繁華與喧鬧，學(xué)生過度地超文本個(gè)性發(fā)揮往往會(huì)沖淡文本的底蘊(yùn)。語文課程甚至被異化為歷史課、政治課、環(huán)保課……因此，我們語文教師有必要阻止非語文性雜物滲入課堂，要使語文教學(xué)回歸本色。

我在教授《口技》一課時(shí)，要求學(xué)生從文本中找出描寫口技表演者技藝高超的語句。絕大多數(shù)的學(xué)生能結(jié)合文章圈點(diǎn)起來，可有一位學(xué)生卻情不自禁地吹起口哨來。全班同學(xué)聞聲立刻哄堂大笑。臺(tái)下竟有同學(xué)起哄：“讓他來一個(gè)。”有人還鼓掌歡迎。課堂的騷動(dòng)讓我有些惱火，但馬上平靜下來。我對(duì)那位同學(xué)說：“你的口哨吹得很不錯(cuò)，在下周的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中你要好好表現(xiàn)一下呀，并且寫一篇小小的說明文，介紹你的口哨技藝。好不好？”那位同學(xué)有些不好意思地答應(yīng)了。其他同學(xué)也隨即人剛才的嬉鬧中走出來，重新回到對(duì)文本的解讀中。設(shè)想一下，如果我真的按同學(xué)的提議做，課堂可能會(huì)更活躍些，但并不是本色的語文課呀！

三、減少干預(yù)，合作探究

如果把課堂比作行舟，師生就是雙槳。只有師生平等合作，和諧互動(dòng)，語文教學(xué)的“航船才能走得更遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生合作探討正激烈時(shí)，教師不知趣地在一旁指手劃腳，會(huì)分散學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生靜下心來沉思，教師卻叫停打斷，生硬地向?qū)W生送答案，會(huì)鉗制學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試發(fā)表自己見解時(shí)，教師卻滔滔不絕，越俎代庖，霸占學(xué)生的話語權(quán)……這種缺少和諧、缺乏合作的課堂，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又“奴化”了學(xué)生的性情。

我在講授契訶夫的《變色龍》一課時(shí)，曾經(jīng)也過分枯燥地解析人物形象，課堂效果大為縮水。后來，我再講這一課時(shí)，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我精心設(shè)計(jì)了“文本再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離走近文本，理解小說中的奧楚蔑洛夫形象。在教學(xué)中，我只充當(dāng)“敘述人”的角色，學(xué)生分別充當(dāng)警官、巡警、看客群體、受害人角色。我把最精彩的語段留給學(xué)生自主閱讀，自己只用沉重的語調(diào)將學(xué)生帶入別樣的境界。學(xué)生結(jié)合自己人性化的理解和情感體驗(yàn)，再現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的經(jīng)過。在人物一次又一次的語言和神態(tài)變化中，學(xué)生真切地感知人物形象：媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇警察形象。在充滿滑稽笑聲的背后，學(xué)生不由地思考社會(huì)問題的根源。

合理處理語文課堂中的“變奏”，傾聽學(xué)生的聲音，重新找回語文的書卷氣，讓語文教學(xué)回歸本色，我們的語文教學(xué)才能真正奏起和諧的旋律。endprint