多媒體技術運用下的技工學校政治教學有效性提升探究

摘 要：審視多媒體技術運用技工學校政治教學的優勢，在內容大于形式為中心、主流意識形態為主導、雙主體作用共同發揮原則的指導下，提出以多媒體技術運用為介質、講授教學內容，以多媒體技術運用為平臺、豐富教學形式，以多媒體技術運用為手段，推進師生互動是多媒體技術運用技工學校政治教學的實踐路徑。`

關鍵詞：多媒體技術 技術學校 政治教學 有效性

技工學校是國家培養社會應用型人才的學校，技工學校的政治教學直接影響學生的世界觀、價值觀與人生觀。政治教學相對其他理論課教學，政治性、邏輯性、思想性較強，在講授的過程中容易出現較為枯燥的情況，當前技工學校學生主要是90后或00后，具有較高的信息素養，對信息技術的依賴性也較強。為提升政治教學的有效性、生動性、趣味著，試圖從多媒體技術運用著手，探討多媒體技術運用技工學校政治教學的優勢，并探究多媒體技術運用技工學校政治教學的要求與實踐路徑，由此回答多媒體技術運用下的技工學校政治教學有效性提升的何以可能與如何可能。[1]

一、多媒體技術運用技工學校政治教學的優勢

政治課相較之其他課程，政治性、邏輯性、思想性較強，容易出現較為枯燥的情況，網絡信息技術作為一種智能化、技能化的信息媒介，運用于技工學校政治教學，有利于提升政治教學的直觀性、提高學生學習興趣，提升政治教學的觀賞性、提升學生主動內化，提升政治教學的互動性、提升學生參與意識。

1.提升政治教學的直觀性，提高學生學習興趣。多媒體技術是現代信息技術發展的產物，它能夠集聲音、視頻、文字、藝術設計等為一體，突破以往僅靠老師板書或老師講授的授課方式，通過多媒體技術運用于政治教學，極大的提升政治教學的直觀觀，可以將政治教學的部分內容以多媒體的形式以呈現。教育家烏申斯基曾提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！辈牧系亩鄻有阅艽碳W生不同的感官，增強學生對所學知識的注意。材料的形式可以是文字、圖片、影像資料、歌曲、音樂、詩詞、漫畫等。圖片比文字形象、色彩斑斕。影像資料如新聞短片、紀錄片，聲、光、影同時作用于學生，更具感染力。由此可極大提升學生對政治教學素材感知的直觀性，進而提升學生學習興趣。如講到中國改革開放歷程的變化，可以通過不同時期、不同地方中國的發展變化視頻、圖像等素材的展現，以形象、直觀、多彩的材料調動學生的主動性，提升學生學習興趣。[2]

2.提升政治教學的觀賞性，提升學生主動內化。政治教學不僅僅是一項刻板的教學活動，還是一項生動的情境展示。政治教學可采取情境創設法、情境“還原法”使學生身臨其境于當時的歷史情境與生活情境中，進而提各項學生主動內化。多媒體技術運用則有利于抓取政治教學中的知識點以還原情境或創設情境，提升提升政治教學的觀賞性，提升學生主動內化。

3.提升政治教學的互動性，提升學生參與意識。政治教學不是教師的單向傳授，而是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，要注重發揮學生的主體作用。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。以往的政治教學過于注重以知識傳授為主，是單向的灌輸知識，這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。運用網絡技術，可以改變這一現狀，提升政治教學的互動性，提升學生參與意識。

二、多媒體技術運用技工學校政治教學的要求

多媒體技術運用技工學校政治教學具有提升政治教學的直觀性、提高學生學習興趣，提升政治教學的觀賞性、提升學生主動內化，提升政治教學的互動性、提升學生參與意識等優勢，但需要堅持內容大于形式為中心的原則、主流意識形態為主導的原則、雙主體作用共同發揮的原則，以此保證多媒體技術運用技工學校政治教學不走向形式化或娛樂化。

1.內容大于形式為中心的原則。多媒體技術運用能較好的提升政治教學的直觀性、觀賞性、互動性，但多媒體技術只是手段，并不是最終的目的，在將多媒體技術運用于政治教學中，需要堅持內容大于形式為中心的原則，不能由于過度追求形式而忽略了內容或淡化了內容本身。政治教學具有非常明確的知識性與政治性，不可因為形式的過多追求而淡化甚至扭曲形式，簡言之，內容大于形式為中心的原則是多媒體技術運用技工學校政治教學的要求。[3]

2.主流意識形態為主導的原則。政治教學相對于其他課程教學的最重要差別在于，它具有鮮明的意識形態性。馬克思主義是政治教學的指導思想，技工學校的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成與確立的時期，也接受著多元文化的滲透與影響，政治教學需要發揮主陣地作用，堅持主流意識形態為主導的原則，使政治教學始終成為主陣地、主渠道、主戰場的作用，鮮明的與反馬克思主義與非馬克思主義作斗爭，讓學生識別反馬克思主義、非馬克思主義的實質，不可因多媒體技術的運用而忽略了主流意識形態的鮮明主導。

3.雙主體作用共同發揮的原則。教師與學生均是課程的主體，多媒體技術運用有利于課堂氛圍的活躍，如在課程上，除了正規的講授知識，在課前課后，老師可以針對最近發生的國內外大事，做一下簡單的回顧，運用網絡技術更直觀的讓同學了解時事，以來增加學生來上課的積極性，盡量要讓這些時事政治融合到要講的課堂知識中來。學生也可以運用獲取新聞時事較為快捷、迅速的優點，積極主動投入到課程中來，極大的發揮雙主體作用。政治教學要打破以往沉悶、枯燥、刻板的教學形式，在多媒體技術的運用中就要始終堅持雙主體作用共同發揮的原則，使課堂教學生動性、有序化、鮮活化，進而有利于教學有效性的提升。[4]

三、多媒體技術運用技工學校政治教學的實踐

結合多媒體技術運用技工學校政治教學的優勢與要求，提出以多媒體技術運用為介質、講授教學內容，以多媒體技術運用為平臺、豐富教學形式，以多媒體技術運用為手段，推進師生互動是多媒體技術運用技工學校政治教學的實踐路徑。endprint

1.以多媒體技術運用為介質，講授教學內容。教學內容是教學的主體部分，如何講授教學內容直接關系課程的效度與限度。多媒體技術運用技工學校政治教學的具體實踐中，要以多媒體技術運用為介質，講授教學內容。如講解商品概念的時候，要提出恰當的問題，可以提出為什么“空氣就不是商品呢”、“什么情況下商品才能成為商品”之類的值得學生深思并且可以加深知識效果的問題。同時運用多媒體技術展現相關的各類商品與空氣、水、陽光等對比，使學生理解商品的概念，了解什么情況下成為商品，同時注意提出的問題和要講的知識點之間要環環相扣，引起學生“欲知后事如何，且聽下回分解”的求知欲，逐層深入地參與教學。

2.以多媒體技術運用為平臺，豐富教學形式。教學形式是影響政治教學有效性的重要載體，多媒體技術為豐富教學形式提供了可能與平臺。以多媒體技術運用為平臺，豐富教學形式，主要可以利用多媒體，開展視頻化互動教學；圖像展演式教學；情境創設互動式教學，以多媒體為媒介，使圖像、視頻、動畫等形式豐富教學，進而提升學生的興趣度與參與度，使政治教學打破教師講授、學生被動聽課的單一教學形式。

3.以多媒體技術運用為手段，推進師生互動。教學的過程本身就是師生共同活動的雙向過程。以多媒體技術運用為手段，推進師生互動，主要可以在運用多媒體技術中，增強師生間共同對問題的探討，課堂上注意運用網絡技術推進兩者互動交流，課后也注意運用多媒體技術加強交流與了解，進而提升師生間的情感，提升對課程的興趣與政治知識的內化、政治情感的升化。

簡言之，當前多媒體技術運用技工學校政治教學，主要有提升政治教學的直觀性、提高學生學習興趣，提升政治教學的觀賞性、提升學生主動內化，提升政治教學的互動性、提升學生參與意識等優勢。在內容大于形式為中心、主流意識形態為主導、雙主體作用共同發揮原則的指導下，以多媒體技術運用為介質、講授教學內容，以多媒體技術運用為平臺、豐富教學形式，以多媒體技術運用為手段，推進師生互動是多媒體技術運用技工學校政治教學的實踐路徑。

參考文獻

[1]王馨、郭麗文：現代教育技術與高中思想政治教學[M].北京：高等教育出版社2012年版；

[2]孟憲樂：思想政治教學設計[M].北京：高等教育出版社2017年版；

[3]陳宗杰：有效教學：思想政治教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社2015年版；

[4]胡田庚：思想政治教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社2012年版。

作者簡介

謝春旺（1981——）男，廣東興寧，廣東省輕工業高級技工學校政治助理講師。endprint