試析學習遷移理論在高中數學教學中的應用

孫翠玲

摘要：在教育事業不斷發展的背景下，現代高中教學中涌現出越來越多的先進理論與方法。其中，學習遷移理論就在高中數學教學中發揮著巨大的作用。通過學習遷移理論的應用，學生能夠更加高效地理解知識內容，并掌握到相應的學習方法，這對于學生學習能力的提升而言，有著十分積極的影響。鑒于此，對學習遷移理論的概念進行了介紹，并結合教學實踐經驗，就學習遷移理論的應用對策提出幾點看法，希望能夠為高中數學教學的發展提供一點理論支持。

關鍵詞：高中數學 學習遷移理論 應用

所謂的學習遷移理論，其實就是指將一個知識的學習向另一個知識的學習進行遷移，這在知識與技能的學習中有著十分廣泛的應用。對于高中階段的學生而言，他們的學習重在掌握方法，而學習遷移理論很好的適應了的學習要求，對于他們對基礎知識的掌握而言有著十分積極的影響，通過學習遷移理論的引導與支持，學生的自我學習與實際問題的分析能力能夠得到有效培養。這一點在高中數學的學習中尤為突出，數學學習強調的是舉一反三，要求學生能夠將一個知識點的學習與應用向其他知識點的學習中加以遷移，而對不同理論知識的應用與處理也正是高中數學的難點之一，通過學習遷移理論的應用，學生對數學知識的學習將會更加有效。

一、學習遷移理論的概念

學習遷移是指對某項知識的學習對另一項知識學習產生的作用就被稱學習遷移。就本質而言，學習遷移理論的應用就是通過對已經獲取的知識在另外的知識學習中的應用，使學習水平得到提升，進而有效構建起知識結構，并形成良性循環。就心理學而言，學習遷移理論正是如此。而在高中數學教學中，大部分知識內容都存在遷移的可能性，如數學定義、計算公式以及數學思維的形成，等等。作為高中數學教師，應充分結合實際學習環境，為學生提供正確、合理的引導，使他們的學習遷移得以形成，為數學教學質量的提升提供強有力的保障。

二、學習遷移理論的應用對策

1.合理創建教學活動，強化遷移速率

在高中數學教學中，不管站在學生還是教師的角度，他們對知識的學習或者傳授都存在遷移過程。數學知識的學習需要將學習主體的主導功能充分發揮出來，而這就需要他們圍繞知識內容進行細致的觀察、分析、對比以及概括。而有的學習內容存在一些相似之處，此時二者產生相互作用的可能性就非常高。如果學生能夠分別概括出已學知識與新知識的特點，并發現其中存在的內在聯系，那么學習的正遷移就得以形成。鑒于此，為了有效推動正遷移的形成，首先就必須對新、舊知識之前的關聯性進行強化。以“等比數列”的教學為例，在教學過程中教師除了需要細致講解知識點，同時也要以此為基礎，為學生進行適當的引導，讓他們對“等差數列”的知識內容與其作對比，并找出其中的內在聯系，在相互比較之下，學生就可以對新知識內容有一個更加深入的理解與認識，與此同時，還能夠有效鞏固已學知識，使自身學習水平得到有效提升。

2.積極聯系現實生活，推動遷移教學

現實生活是所有知識的來源，數學也是如此，并且其在生活中的應用十分廣泛。例如，在現實生活中的有很多事物都是數學中定義與公式的來源。作為教師，必須充分認識到這一點，并針對學生實際情況，將其數學理論知識的學習與現實生活聯系到一起，并靈活運用學習遷移理論，如此一來，高中數學課堂教學就能夠更貼近實際，有利于學生對知識的理解與認識，并激發他們對數學知識學習的積極性。

為了實現理論與實踐的結合，教師運用學習遷移理論的過程中就需要對生活語言加以充分利用，使數學定義的衍生得以推動。如上文所述，現實生活中的很多事物都是數學是指的原型，尤其現實生活中人們常用的話語可能就是一些數學定義。如果教師能夠合理調整并分析這些數學語言，那么就可以在生活話語的輔助下，更加生動、形象地向學生介紹邏輯性、抽象性強的數學定義，學生對數學知識的理解將會更加透徹，使自身數學學習水平得到有效提升。以“函數”的定義講解為例，在課堂教學過程中，教師可以引入生活中的公函或者信件，就可以提高對所學數學知識定力的理解程度。不可否認，在函數定義的學習中，很多學生并不能充分理解具體知識內容，然而就本質而言，函數與公函、信件等有著很多相似之處，其具備一定的溝通功能，其實就是對數之間聯系進行的溝通，通過生動的理解，學生就可以更加透徹的理解到函數的定義，如此一來，數學教學就能夠取得相對理想的效果。

另外，教師還要注重在學習遷移過程中對生活常識加以運用，基于此形成數學道理。《沒有公式的數學》一書曾將很多數學知識講述給讀者，而這些數學知識的來源就是生活常識與道理。如果能夠對此有所理解，那么人們對公式的依賴性就能夠得以降低，同時在數學知識原理的理解中也不需要利用證明的方法，并且對數學也有一個更加直觀的感受。盡管數學本身具有很強的嚴謹性，然而這種特性并不是我們對其產生依賴的理由，否則數學知識的學習必然枯燥乏味，難以激起學習者的興趣。事實上，如果學生對數學學習產生興趣，那么其個性自然而言會趨于嚴謹。因此，在高中數學教學中，教師應嘗試將知識內容遷移到生活常識與生活道理中，如此才能夠使數學知識的形成得以推動。

以“充分條件與必要條件”的知識點講解為例，在課堂教學中，很多學生對二者的關系的認識相對模糊，此時教師就可以將現實生活中的一些實例講述給學生，并對充分、必要條件的差別進行具體分析，如此一來，學生才能夠清晰的理解到二者的關聯性與區別，進而使教學效果得到增強，為學生自身對數學知識的認識與理解提供有力支持。

3.加強先進教學技術運用，激發學生學習興趣

對于高中數學課堂教學而言，學生的學習積極性尤為關鍵。針對此，在數學學習遷移中，教師應對學生的心理特點進行細致觀察，并對先進的教學技術加以運用，以此使學生的學習情趣得到激發。例如在教學中可以對多媒體技術加以運用，通過多媒體教學，教師就可以將數學知識更加生動、形象的展示給學生，能夠吸引學生注意力，使學生的學習效果得到改善。例如，在教學過程中出現了兩個相似的知識點，此時教師就可以借助多媒體將兩個知識點的特點形象的展示給學生，并讓學生從中發現其中的關聯與區別，并形成了學習遷移。多媒體技術的特點在于集文字、圖像與音頻為一體，對于一些學生難以理解的教材內容而言，多媒體能夠清晰、形象的呈現出來，這對于活躍課堂氣氛，提高教學趣味性而言有著十分積極的作用。以“圓錐與圓柱的概念”教學中，教師就可以通過多媒體課件來制作相應的模型，如此就可以克服傳統教學的缺點，使立體圖形的學習變得更加形象、具體，為提高教學質量提供強有力的支持。

三、結束語

不難發現，在高中數學教學中，學習遷移理論的運用能夠有效提高教學質量，改善教學效果，對于數學教學的發展有著積極影響。為此，我們應對此理論展開研究，并對其在教學中的應用問題進行分析，據此提出改進對策，使教學水平得到進一步提升。

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