小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的策略

蔣超

摘要：生本教育作為郭思樂(lè)教授提出的一種教育思想和教學(xué)方法，在實(shí)踐中取得了相應(yīng)的成果。它是一種以生命為本，以學(xué)習(xí)主體為核心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的利用效率以及教師對(duì)課堂教育的設(shè)計(jì)，更追求一種務(wù)實(shí)性。但是，不可否認(rèn)，無(wú)論是哪一種學(xué)科的教學(xué)，包括語(yǔ)文在內(nèi)，在以往的教學(xué)過(guò)程中都存在過(guò)于死板和枯燥的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生很難從中真正體會(huì)語(yǔ)文的魅力所在，而且不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生本課堂 策略

生本教育更加注重每一個(gè)階段學(xué)生的自主參與能力，無(wú)論是從語(yǔ)言還是思維上，都能夠最大限度地進(jìn)行創(chuàng)造。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們沒(méi)有很強(qiáng)的自制能力，想要更好地發(fā)揮每一位學(xué)生的特質(zhì)，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生成為有效的建設(shè)者。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，也成為本文探討的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)建良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提，有利于教師提高教學(xué)效率。在小學(xué)的階段學(xué)習(xí)中教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行深入教學(xué)。既然說(shuō)生本教育是對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)的有效應(yīng)用，興趣就是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一扇門。比如，在進(jìn)行《最大的“書”》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，提出自己的疑惑，最大的書是哪一本，這里的“書”為什么加引號(hào)，這里所說(shuō)的最大的書到底是實(shí)體的書本，還是有什么特殊的意義等。這樣一來(lái)學(xué)生的好奇心就會(huì)被充分帶動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然學(xué)生自己也會(huì)有意想不到的問(wèn)題，將教師提出的問(wèn)題和學(xué)生自己存在的問(wèn)題相結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生思考的欲望，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，參與到課堂中來(lái)。

二、教師應(yīng)該開(kāi)展分組教學(xué)

素質(zhì)教育雖然在追求人的全面發(fā)展，但不能抹掉個(gè)人的差異化存在，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是有所不同的，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解也會(huì)略有差異。想要讓學(xué)生的思想火花得到最大化的碰撞，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得自身接受范圍之內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，分組教學(xué)在生本課堂中將發(fā)揮巨大效用。教師將學(xué)生分成小組，在教師不能夠照顧到每一位學(xué)生的時(shí)候，小組就要充分代替教師的角色，把每一位學(xué)生都帶入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如，進(jìn)行《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)候，文章中存在很多人物，如果只是教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生的感悟能力不是很深，這個(gè)時(shí)候教師就可以借助小組，進(jìn)行角色扮演，將課文中人物與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建立自信

無(wú)論是哪一階段的教學(xué)，教學(xué)主體都是學(xué)生，教師應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生。教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生的年齡層次不一樣，在低年齡階段應(yīng)該一字一句地教學(xué)。教師更多扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，不是一個(gè)教學(xué)干預(yù)者。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，自己進(jìn)行資料搜集，課堂中將自身存在的疑惑進(jìn)行討論，課后也可以根據(jù)教師布置的作業(yè)，或是學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸，小組之間、師生之間進(jìn)行探討，讓學(xué)生從小形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，擁有自己的知識(shí)體系。

四、在情景教學(xué)中提高學(xué)生的主動(dòng)性

每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者，特別是青少年的精神世界里，這種需求更加強(qiáng)烈。所以說(shuō)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。比如，在進(jìn)行《太陽(yáng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，觀察每天太陽(yáng)的運(yùn)作規(guī)律，聯(lián)想太陽(yáng)與月亮以及星系中其他星系的關(guān)系等。在課堂上，教師同時(shí)可以利用多媒體，利用有關(guān)太陽(yáng)的紀(jì)錄片，將學(xué)生放到一個(gè)無(wú)限大的宇宙中去感受太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生吸引的時(shí)候，他們自己就會(huì)主動(dòng)地想要獲取更多知識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去最大限度地掌握有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)。

總之，生本課堂的教學(xué)是有別于過(guò)去死板沉悶的教學(xué)課堂，是以學(xué)生為主體的，是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的，是一個(gè)可以無(wú)限放大學(xué)生的可塑性，將學(xué)生的潛能得到最大限度地開(kāi)發(fā)。這樣的課堂氛圍也應(yīng)該是輕松、活躍、積極、主動(dòng)的課堂，在這樣的課堂上無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文還是其他任何學(xué)科教學(xué)，都會(huì)更有效率，更有質(zhì)量。生本課堂上，知識(shí)是在無(wú)形中輸送到學(xué)生的認(rèn)知體系當(dāng)中的，不僅教師要擺正自己的位置，不要喧賓奪主，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，而且學(xué)生也要正確地認(rèn)識(shí)自己是課堂的主體，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事情，不只是教師的事情，從而讓每一次的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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