上海電校中本貫通探索

余江燕+陸雪龍

摘要：“3+4”中本貫通學制，由本科院校和中職學校共同設計課程，針對社會需求培養專業的高等職業技能人才；探索打通中職學校學生向上深造的通道，讓選擇就讀職業教育的孩子和家長看到希望，讀職業教育照樣能拿本科文憑。上海電力工業學校于2015年跟上海電力學院合作，對電氣工程及其自動化專業，開展中職與本科貫通的應用型教育試點（3+4），受到社會各家的歡迎，提高了本校招生質量與教學水平。

關鍵詞：中本貫通；職業教育；電力行業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0126-03

一、前言

教育教學質量是學校生存和發展的立足之本，為提高我校中本貫通人才培養質量，根據《上海市教育委員會關于開展中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（滬教委職〔2014〕29號）精神，進行中本貫通探索。中本貫通試點不同于普通的教育模式，是對高等教育模式的一種突破，具有深遠的社會影響[1，2]。

中本貫通電氣工程及其自動化專業（3+4），是上海電力工業學校與上海電力學院電氣工程學院合作開展的中職與本科貫通的應用型教育試點，自2015年招生秋季入學。前三年在電校接受中職階段教育，畢業后參加電院組織的升學考試，通過的人員進入電院接受本科階段教育。針對中本貫通存在的問題[3，4]，結合我校實際，根據教學質量監控與保障的實施方案[5-7]，制定中本貫通教學內容整體化建設方案。

二、教學質量監控與保障的實施方案

1.指導思想。教學質量是學校生命線和以學生為本的指導思想，重視各環節教學質量，進行教學質量監控與保障體系運作；堅持“以德育為先導、學會做人，以智育為中心、學會求知，以能力為根本，學會做事”的辦學方針。

2.基本原則。（1）目標性。對計劃目標的實施進行實時監控，及時發現實施過程中教學質量與計劃目標的偏差，發現問題及時以糾正。（2）多元性。以學校評價為核心、由教育主管部門進行引導，同時外請專家監督、電力行業企業參與的多元性評價機制。（3）系統性。教學質量涉及教師、學生、教學設施等諸多方面，需要全體師生員工與學校各部門共同努力，由學校各部門和學生班級等構成一個縱橫交叉、多層次的網絡；同時為了及時發現問題，需要對教學進行全程監控，建立教學質量監控與保障系統。（4）可考核。為了提高教師與學校各部門參與教學質量工作的積極性，教學質量監控與教師績效考核掛鉤，考核校領導、教師、教學部門、職能管理部門等。（5）原則性。明確辦學原則與教學方針，確定學校教育發展方向，制定學校教育事業發展的戰略原則和行動綱領。

3.目標。上海電力工業學校（簡稱：電校）堅持并加強與上海電力學院電氣學院（簡稱：電院）就中本貫通的教學計劃、教學組織、教學實施等進行聯系交流，共同努力做好貫通培養試點工作取得實效。

在中專階段，電校將就基礎教學課程、專業基礎教學課程、專業教學課程，與電院開展交流座談，商談教學大綱、教材、教學計劃等，有關課程任課教師將定期與電院進行教研活動，增強中專階段基礎的夯實，以適應進入本科階段的學習。

構建教學質量監控與保障體系，建立和完善評估指標體系與考核制度。通過教學質量的動態管理，提升教學質量[5，6]。

4.教學質量監控與保障體系實施途徑與方法。教學質量監控與保障體系包括：外部教學質量監控、內部教學質量監控與保障、問題跟蹤反饋與落實（有效糾正與預防）[6-8]。

（1）外部教學質量監控。教育部門監督與檢查：有關教育部門從宏觀層次對學校辦學行為、培養目標、培養規格、教育質量等方面進行的監督與檢查。包括：辦學評估、專業評估、專項評審、教學巡視、考場巡視等。外部專家參評：為確保校企合作的落實與人才培養質量的提高，推行師徒制等方式，加強校企合作，積極推行學校與電力行業企業的緊密合作。包括：學生實踐跟蹤調查、學生實習考核、成立校企合作委員會、學業文憑和技能等級雙證等。（2）學校內部教學質量監控與保障[5，8]。保障措施包括：組織保障、制度保障、經費保障。教學質量監控的內容包括：人才培養目標監控、教學大綱監控和人才培養方案、教學過程監控、教材質量監控等。

三、中本貫通教學內容整體化建設方案

1.建立實踐教學資源共享機制。（1）整合兩校實踐教學基地和實驗室。調查分析兩校的實踐教學基地和實驗室的功能和規模，進一步完善實踐教學基地和實驗室配置，并借助校外實訓實習基地，集聚社會資源，在此基礎上，制定實踐教學基地和實驗室設計規劃，保障中本貫通培養硬件建設。（2）建立實踐教學資源共享機制。建立實踐教學資源共享機制，落實各項實踐教學質量保障和安全措施，確保學生順利完成實習實訓任務。認真研究和反饋實訓中發現的各種問題，并在后續的教學中積極采取措施予以解決。（3）推進校外實習實訓基地建設。依托校企合作，吸引更多的企業參與校外實習基地建設，并積極拓展合作渠道，同時整合兩校現有的校外實訓基地，致力于培養文化素養好、創新意識強以及專業技能高的復合型技術技能人才。

2.中本貫通教學內容整體化建設方案。（1）加強中職階段的基礎教學。德育、語文、英語與數學等文化基礎課從中職內容向高中內容延續，加強基本素質培養，補充中職教育中過早缺失的人文知識、數理推理能力，有利于學生系統掌握學習方法，提高思維能力。確保學生進入大學后，能夠順利銜接大學基礎課程，能夠通過大學英語四級考試。此外根據本專業行業知識學習的要求，針對動力設備、供能設備和能源轉換過程以及節能減排的需要，在中職階段增設物理、化學課程，為本科階段的專業學習建立良好的理化基礎。（2）強化工程基礎和行業知識的一體化建設。圍繞著發電行業的人才需求，工程知識和行業知識中本貫通，分段梯次化教學，各有側重。根據課程體系方案，專業基礎課和專業課中有不少課程在中職與本科兩個階段都要學習到，但知識點、側重面及難度、深度都不相同。因此兩校將聯手成立課程建設小組，按照中職和本科精品課程建設的要求，分階段進行建設，中職注重崗位技能的實踐內容，本科注重專業知識的系統化學習和分析能力的培養。中職階段以勝任企業一線的運行檢修崗位為培養目標，注重基本職業崗位操作能力的培養，以行業職業資格證書初級證書的取得為標準。本科階段以職業發展能力的培養與提升為目標，加強工程基礎和行業知識的系統性學習，提高解決問題能力，以畢業證書和職業資格證書的升級為標準。相關課程在中職與本科階段無縫對接，內容不重復，各有側重。同時在本科階段設置行業選修課程，緊跟行業先進技術的發展方向，提升學生的行業知識。本科階段以職業發展能力的培養與提升為目標，加強工程基礎和行業知識的系統性學習，提高解決問題能力，以畢業證書和職業資格證書的升級為標準。相關課程在中職與本科階段無縫對接，內容不重復，各有側重。同時在本科階段設置行業選修課程，緊跟行業先進技術的發展方向，提升學生的行業知識。（3）提升實踐教學對職業能力的梯級培養。根據企業對技術技能型復合人才的需要和學生就業后的職業發展要求，職業資格與職業發展能力的培養并重。實行現代“師徒制”培養方式，工學交替，使實踐教學過程與職業資格證的獲取和升級緊密結合，從中職到本科實現職業技能的梯級培養，與將來就業崗位進行良好對接。（4）拓展第二課堂素質教育。上海電力學院第二課堂是一個集素質拓展教育、素質拓展訓練和素質拓展認證“三位一體”的大學生素質拓展工作實體，以人文藝術教育為主，同時包含科技創新、社會實踐、志愿服務、技能培訓等多方面內容。并結合素質拓展認證工作給予相應的第二課堂學分，規定全日制本科生在校期間至少應累計獲得4個“第二課堂”學分方可畢業。

中職入學為初中畢業生，歷史人文涉及較少，對社會政治的理解缺乏，并且有自我較低的評價趨向，行為意識與習慣要求隨之降低，缺乏積極上進的動力，這是目前教育模式形成的固有價值判斷，這不僅不利于學生個體的素養養成，對社會整體素質的提高也帶來阻礙。

在中本貫通的培養體系中，針對中職學生在素質教育方面的不足，結合雙師制中的高校導師制，為中職學生設置了2個“第二課堂”學分作為中升本的轉段要求。這樣有利于提高學生創造未來的精神動力，有利于學生思想道德及社會責任感意識的加強，而且有助于學生在中職階段就接觸大學的文化氛圍。

3.實踐教學資源共享。（1）整合兩校實踐教學基地和實驗室。調查分析兩校的實踐教學基地和實驗室的功能和規模，進一步完善實踐教學基地和實驗室配置，并借助校外實訓實習基地，集聚社會資源，在此基礎上，制定實踐教學基地和實驗室設規劃，保障貫通培養硬件建設。（2）建立實踐教學資源共享機制。建立實踐教學資源共享機制，落實各項實踐教學質量保障和安全措施，確保學生順利完成實習實訓任務。認真研究和反饋實訓中發現的各種問題，并在后續的教學中積極采取措施予以解決。（3）推進校外實習實訓基地建設。依托校企合作，吸引更多的企業參與校外實習基地建設，并積極拓展合作渠道，同時整合兩校現有的校外實訓基地，致力于培養文化素養好、創新意識強以及專業技能高的復合型技術技能人才。

4.實行統一教學管理。在中本貫通培養試點工作小組的統一領導下，對教學管理實行統一規劃、集中管理。成立由學校相關職能部門、合作企業的主管及校外職教專家參與的教學管理工作組。貫通培養學制長達七年，管理涉及中職、本科二個階段，為確保教學工作規范、科學、高效開展，教學管理要從實際出發，針對貫通特點，有計劃、有目的、嚴格、細致地開展各項工作。

四、結論

為適應新時期職業教育發展需要，提高中本貫通人才培養質量，確保該專業學生在電校中職階段的學習，結合我校實際，根據教學質量監控與保障的實施方案，制定中本貫通教學內容整體化建設方案。

本方案得到了社會的認同。學校和家庭形成教育合力，共同為中本貫通試點專業的學生創造美好的未來。

參考文獻：

[1]徐國慶.中本貫通的合理性[J].職教論壇，2015，（9）：1.

[2]高廣仿.“中本貫通”人才培養立交橋的構建與探索——以昌吉學院為例[J].長沙航空職業技術學院學報，2016，16（1）：14-17.

[3]孔平，李然，謝銀月，等.中本貫通下數學導學案的教學實踐研究[J].上海理工大學學報：社會科學版，2016，38（1）：76-79.

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[6]劉向紅.高職院校教學質量管理與監控實踐探索[J].中國現代教育裝備，2011，（9）：117-119.

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[8]教學質量監控與保障體系建設實施方案[DB/OL].互聯網文檔資源（http：//www.360doc.co），2015.