基于群文閱讀的小學(xué)略讀課文教學(xué)策略初探

王麗

【摘 要】本文提出了基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚的觀點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中通過(guò)大量閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野，通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格文章的比較、歸納、分析、綜合等來(lái)提升學(xué)生的閱讀技能；應(yīng)用閱讀時(shí)獲得的若干原則，形成良好的語(yǔ)感。通過(guò)有意識(shí)地滲透策略、有目的的適當(dāng)裁剪教材、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生掌握群文閱讀的方法，提高教師略讀課文教學(xué)的效率，真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；略讀課文；教學(xué)策略

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。略讀課文是學(xué)生的閱讀過(guò)程，是讀者和文本之間的對(duì)話；是閱讀方法的鞏固與運(yùn)用；是閱讀能力的實(shí)踐與提升，是學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生早就提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

放眼當(dāng)下的語(yǔ)文課，略讀課文的教法各式各樣、百花齊放，但是由于教師自身理念沒(méi)有及時(shí)更新、理解偏差等諸多因素，略讀課文的教學(xué)往往效率低下，學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。為此，筆者結(jié)合群文閱讀，初談提升略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

策略一：有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)

習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。兒童閱讀研究專家王林講過(guò)：“群文閱讀是教材閱讀的補(bǔ)充，并且是必不可少的一部分，要用正規(guī)課時(shí)來(lái)上。它是‘兒童閱讀課程化的途徑。”群文閱讀教學(xué)正是可以幫助學(xué)生大量閱讀的有效途徑。正所謂“不學(xué)無(wú)以廣博”，孩子們的閱讀量增大，獲取的知識(shí)量便會(huì)增多。同時(shí)，不同的選文會(huì)給孩子們帶來(lái)不同的思考。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫(xiě)意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書(shū)中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。使用群文教學(xué)的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)可以提高了學(xué)生的閱讀速度，有效增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面等。

策略二：有目的的適當(dāng)裁剪，讓教材與群文緊密聚合起來(lái)

首先教材的每個(gè)單元都會(huì)有單元導(dǎo)讀，里面讓教師明白本單元的學(xué)習(xí)主題和寫(xiě)作方法。當(dāng)老師領(lǐng)會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)后，就應(yīng)該在精讀課文中做好示范引領(lǐng)。再依照每篇略讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來(lái)，瞻前顧后，有機(jī)融合。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)仿佛有了領(lǐng)航的燈塔，在略讀課文的海洋里自由暢游。

例如在人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七組教學(xué)中，單元文章從八國(guó)聯(lián)軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)對(duì)祖國(guó)團(tuán)聚的向往到香港回歸的舉國(guó)歡慶，重演了中國(guó)近現(xiàn)代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場(chǎng)景。所以上本單元的課文應(yīng)該側(cè)重的重點(diǎn)是用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。在上略讀課文《最后的一分鐘》的時(shí)候結(jié)合《我是中國(guó)人》《再見(jiàn)罷，我不幸的鄉(xiāng)土喲！》《別了，我愛(ài)的中國(guó)》等三篇文章進(jìn)行教學(xué)，在課文結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生明白一個(gè)道理：牢記歷史教訓(xùn)，我們的民族才能綿延不息。這樣就自然地回歸到了單元主題。

剪裁教材的側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的文章寫(xiě)法獨(dú)到，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有直接指導(dǎo)作用，比如《白公鵝》《母雞》；有的文章適宜閱讀方法的錘煉使用，如《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》等。而有的文章則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有借鑒作用，比如《烏塔》《尺有所短寸有所長(zhǎng)》等。抓住這些有價(jià)值的地方重點(diǎn)略讀就能汲取豐富的語(yǔ)文涵養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

策略三：有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。略讀課文的教學(xué)依據(jù)單元的主題、課文的特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求等對(duì)課文內(nèi)容或課外文本材料進(jìn)行取舍、重組，構(gòu)成合適的教學(xué)內(nèi)容。

如某老師執(zhí)教《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事閱讀》：老師首先呈現(xiàn)了童話《田鼠太太的項(xiàng)鏈》這篇童話故事。師拋出幾個(gè)主干問(wèn)題：寫(xiě)了什么內(nèi)容？田鼠太太用過(guò)冬的糧食分別換了什么？根據(jù)學(xué)生回答的故事情節(jié)，老師出示結(jié)構(gòu)圖：一換：谷子換嶄新時(shí)裝→二換：玉米換褲子→三換： 花生米換嶄新的皮鞋。通過(guò)結(jié)構(gòu)圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律：反復(fù)結(jié)構(gòu)。然后呈現(xiàn)《城里最漂亮的巨人》《兔子的名片》和《老頭子做的事總是對(duì)的》等三篇童話，再完成填表。

在這節(jié)課中，教師只拋出了幾個(gè)主干問(wèn)題，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事的情節(jié)特點(diǎn)，然后使用結(jié)構(gòu)圖、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)探究。在這節(jié)課中，教師將大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生讀故事解決問(wèn)題，這樣的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，提升學(xué)生閱讀能力的理念，也讓每一位參與者感受到了群文閱讀對(duì)自己閱讀思維的促進(jìn)。

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。在教學(xué)中，精讀課文的強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀非常重要。但略讀課文也有它自身的特點(diǎn)，在教材中有它獨(dú)特的地位和任務(wù)，使用群文閱讀教學(xué)中的掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀相結(jié)合等方式也理應(yīng)得到重視。將群文閱讀融入到略讀課文教學(xué)中，必將能夠以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓略讀課文真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

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