校企合作構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

李曉暉+高娜+項(xiàng)嵐+肖華鵬+孫素真+侯軼男+楊興華

摘要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判的重要依據(jù)，在校企合作模式下開(kāi)展高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于滿足企業(yè)的人才需求。當(dāng)前應(yīng)著手探索構(gòu)建符合高職院校實(shí)踐教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)校企合作模式、滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0015-02

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)前問(wèn)題分析

客觀地說(shuō)，隨著我國(guó)近幾年高職教育的發(fā)展，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的廣泛關(guān)注下，各學(xué)校高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但同時(shí)也存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)體系還無(wú)法較好地反映出高職教育實(shí)踐教學(xué)的特征。以往大部分高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都是依照本科教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的，主要依托理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)，這就造成了體系中的一些要素和指標(biāo)未必就是實(shí)踐教學(xué)工作的重點(diǎn)和核心，無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，也就不能正確反映出高職院校實(shí)踐教學(xué)的特征。（2）評(píng)價(jià)體系與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中各門課程均有其各自不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，均是根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)背景、崗位特點(diǎn)和工作需求來(lái)確定的。不同專業(yè)、不同課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程也會(huì)有所差別，這就需要有針對(duì)性地采用符合各自培養(yǎng)特征的評(píng)判指標(biāo)和要素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但遺憾的是，當(dāng)前許多高職院校在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)往往不重視專業(yè)、課程之間的差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)大體趨同，從而導(dǎo)致了評(píng)價(jià)效果大打折扣。（3）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、深入。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，但未深入開(kāi)展校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；都是以學(xué)生、教師、院系評(píng)價(jià)和教育主管部門評(píng)價(jià)等形式為主的內(nèi)部評(píng)價(jià)，缺乏社會(huì)、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等人員參與的外部評(píng)價(jià)，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面和膚淺。（4）缺乏及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。當(dāng)前很多高職院校雖然建立了有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但因?yàn)槿狈τ行У脑u(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，因此對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能做到及時(shí)反饋、有效跟蹤和良好解決，從而難以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果[1，2]。

二、校企合作模式下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

1.有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，校企合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以促使高等職業(yè)教育從封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單純的理論灌輸轉(zhuǎn)向綜合性的“理論+實(shí)踐”教育，從校內(nèi)課堂走向企業(yè)崗位，能夠充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的診斷功能和導(dǎo)向功能，明確學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位，有助于校企合作制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。其次，校企合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的實(shí)際需求相匹配，使社會(huì)、企業(yè)的資源和信息在實(shí)踐教學(xué)中得到充分利用與有效整合，提高企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用和地位，拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容。最后，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用和地位，促使兩類教師相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.有利于滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在校企合作模式下，原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的學(xué)校評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)主體增加了企業(yè)評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體更加多元化，形式更加多樣化，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐所需的軟硬件設(shè)備，能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)合作精神。高職院校培養(yǎng)出的合格畢業(yè)生更能滿足企業(yè)的需求，達(dá)到“雙贏”的理想效果。實(shí)踐證明，校企合作模式下開(kāi)展高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能使校企雙方的資源和優(yōu)勢(shì)得到最佳的互補(bǔ)與共享，較之前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)高職教育職業(yè)化的特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地反映出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建校企合作模式下的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的措施

1.明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體。（1）校內(nèi)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，高職校內(nèi)的評(píng)價(jià)主體由五部分組成，分別是學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期地參與到各級(jí)單位教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是指學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)全校教師開(kāi)展的常規(guī)教學(xué)檢查、聽(tīng)課；系部評(píng)價(jià)是指由系部主任及課程組長(zhǎng)對(duì)所轄教師教學(xué)情況的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)；教師互評(píng)是指通過(guò)教師之間的聽(tīng)課、座談等形式，對(duì)本教研室教師進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)及網(wǎng)上評(píng)教等途徑，對(duì)任課教師的師德師風(fēng)、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。（2）校外評(píng)價(jià)。校外評(píng)價(jià)一般由企業(yè)、政府、社會(huì)三個(gè)層面構(gòu)成。企業(yè)評(píng)價(jià)先是由學(xué)校和企業(yè)共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再由企業(yè)的專家、兼職教師對(duì)實(shí)踐學(xué)生的技能掌握與職業(yè)道德等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)；政府評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)評(píng)估、人才培養(yǎng)評(píng)估以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)評(píng)估等；社會(huì)評(píng)價(jià)是指由社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)校企共同培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)率、職業(yè)對(duì)口率、后期發(fā)展情況等方面展開(kāi)跟蹤評(píng)價(jià)，了解學(xué)生能否成為合格的高素質(zhì)技能型人才，能否受到用人單位的歡迎。

2.構(gòu)建校企合作模式下實(shí)踐教學(xué)成效分析系統(tǒng)。良好的實(shí)踐教學(xué)成效是高質(zhì)量高職實(shí)踐教學(xué)的最直觀的體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。具體措施如下：（1）檢查學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告，從而了解實(shí)踐教學(xué)是否真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家或地方社會(huì)培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)資格證書、技能證書、技能鑒定等，從社會(huì)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；（3）依托技能大賽對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的校級(jí)技能大賽項(xiàng)目，采用高質(zhì)量的備賽訓(xùn)練幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能；學(xué)校更應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加國(guó)家和省市級(jí)的技能大賽，培養(yǎng)高水平的教師，訓(xùn)練高素質(zhì)的選手，以賽促學(xué)，以點(diǎn)帶面，不斷提升全體學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的積極性和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果[5]。

3.及時(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋、升華工作。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，隨著社會(huì)的進(jìn)步、評(píng)價(jià)手段的發(fā)展以及教育理論的更新，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系會(huì)不斷的發(fā)生變化，不會(huì)存在一個(gè)既定的、永恒的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職學(xué)校和企業(yè)都要重視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)分析評(píng)價(jià)成效，及時(shí)修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使得實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)刻保持先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，從而更好的發(fā)揮其在高職教育教學(xué)管理中的主體地位。要達(dá)到以上效果，必須重視現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、PC、無(wú)線終端、手機(jī)APP等載體對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。各評(píng)價(jià)主體應(yīng)通過(guò)各種途徑及時(shí)向教育管理部門反饋問(wèn)題，使得教學(xué)管理部門及時(shí)更正實(shí)踐教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，“及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整”，使得高職實(shí)踐教學(xué)得到更快、更好的發(fā)展[6]。

構(gòu)建和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)保障高職教育質(zhì)量具有重要的意義，實(shí)踐教學(xué)作為高職教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才具有極其重要的作用。有效實(shí)施和開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到方方面面的因素，具有多因素、多層面、多結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此，校企合作改革和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是順應(yīng)時(shí)代對(duì)高職教育要求的必然趨勢(shì)。但當(dāng)前由于社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)等還存在著多方面的不利因素，實(shí)踐課程本身也處在不斷摸索發(fā)展的階段，因此構(gòu)建全面、有效的校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍存在許多困難，仍需要各高職院校不斷的探索和研究。

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