應用型高校人才培養質量提升新驅動力研究

魏波

摘要：應用型高校人才培養關乎國家人才培養體系的重大調整，是多層次性人才培養模式的重要組成部分。提升應用型人才培養質量是應用型高校的首要任務，也必須找尋多途徑。本文論證了大學生職業生涯規劃與應用型高校人才培養的內在聯系，提出大學生職業生涯規劃是應用型高校人才培養質量提升的新驅動力，由此提出基于大學生職業生涯規劃的高校人才培養模式（體系）的建設性意見。

關鍵詞：應用型高校；人才培養；新驅動力；職業生涯規劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0057-02

應用型高校旨在培養具有一定理論水平、較強實操能力的技能性應用型人才，這就要求應用型高校在人才培養上兼顧理論知識傳授和實踐能力培養，因此應用型高校提升人才培養質量除了改革知識教育體系之外，還要尋找新的驅動力。

一、大學生職業生涯規劃與應用型高校人才培養內在關聯性分析

1.目標的共通性。高校人才培養包含教與學兩個方面，其中“教”主要體現在師資配套、教學水平等綜合方面，而“學”主要表現在大學生的學習意識、學習目標等方面。大學生職業生涯規劃是通過科學測評工具，幫助大學生確立大學目標，從而實現大學生全面發展和綜合素質提高的一種教學類型。二者具有目標上的共通性。

2.實踐的互補性。目前，大部分高校的理論傳授比重較大，知識應用能力培養較少，高校人才培養與社會需求的矛盾不斷加劇。大學生職業生涯規劃是一個“依據理論—制訂計劃—實現目標”的循環過程，它是專業知識的結合、消化與應用的過程，因此其將理論講授與知識實踐實現了有效連接，在實踐上實現了互補。

3.效果的持久性。知識學習是一個不斷重復和加深的過程。大學生職業生涯規劃是基于專業知識開展的加深理論學習和實踐專業知識的過程，因而它有助于大學生的自我實現，并幫助大學生把握學習過程的本質，突出其效果性。可以說，大學生職業生涯規劃是高校人才培養效果在校內的實踐平臺與檢驗機制。

4.本質的一致性。應用型高校人才培養在于提高人才的質量，提升人才的綜合能力和素質，為社會、國家輸送高質量的技能型人才。大學生職業生涯規劃通過一系列知識應用與目標檢驗，尋找提升大學生綜合素質能力的途徑和方法。二者在推動人才培養本質上具有一致性。

二、影響應用型高校人才培養質量因素及新驅動力分析

高校培養人才的最終目的是要服務社會，并與社會需求保持一致。影響應用型高校人才培養質量因素有以下幾方面：（1）教育理念。應用型高校培養的人才應是兼具一定理論知識與較強實操能力的，能夠將研究成果轉化為實際生產力的技能性的應用型人才。（2）教學內容和體系。應用型高校的教學內容和體系是在保證基礎知識上的實踐性教學，所培養的人才要能夠迅速適應社會要求和發展需求。（3）社會因素。應用型高校培養的人才是直接服務于社會的。通過行業精英進校園等方式及時收集社會變化的發展信息，有效預判社會發展方向，避免人才培養滯后于社會發展。

大學生職業生涯規劃則可以認為是應用型高校人才培養質量提升的新驅動力。大學生職業生涯規劃教育基于高校教學體系，又提供給教學內容的實踐渠道，是理論與實踐聯系的平臺，自我認知與專業認知的融合性教育，其有助于高校明確其辦學定位、設定出準確的人才培養目標。

三、大學生職業生涯規劃驅動應用型高校人才培養質量提升的價值體現

1.有助于大學生建立良好的學習生態圈。大學生職業生涯規劃教育為大學生提供學習、交流和實踐的平臺，幫助大學生認知專業前景和發展方向，促進大學生個性化的提升，這將有利于大學生建立良好的學習生態圈，為應用型高校提升人才的培養質量提供新的驅動力。

2.有助于教學體系的完善和教學改革。大學生職業生涯規劃基于課堂教學內容，并應用于實踐之中，是應用型高校教學體系的有效完善和補充、教學實踐的應用平臺。它將有助于應用型高校在轉型過程中實現并繼續推進教學改革。

3.有利于促進學生綜合素質的提升。大學生職業生涯規劃是高校人才培養體系的涵蓋內容，它可以幫助大學生認知職業特點、類型、性質等，建立專業與職業之間的聯系，定位自我，明確職業方向。開展大學生職業生涯規劃教育將有助于實現高校的教學目標，幫助大學生消化和理解教學內容、建立學習自信和興趣、提升綜合素質，最終提升高校人才的培養質量。

4.有利于學生角色向社會人轉變的無縫連接。高校人才培養要以服務社會經濟發展為目標，而且應用型高校人才在培養中要兼顧理論知識和專業技能。大學生職業生涯規劃是大學生在校內有效增強理論知識實踐性的實操性課程和提升平臺。它不僅僅是認知自我的過程，還是一個認知環境的過程。通過分析和認知專業發展方向、社會發展等外部情況，增強大學生了解社會、適應社會的能力。大學生職業生涯規劃有助于大學生實現學生向社會人的轉變，將為應用型高校人才走向社會提供無縫連接。

四、構建基于大學生職業生涯規劃的高校人才培養模式（體系）

1.建立長期、分階段的大學生職業生涯規劃機制和知識能力培養體系。由于我國大學生職業生涯規劃課程開展時間不長、認識問題、課程設置及目標定位過大等原因，并未真正發揮其功效。應用型高校要結合實際從大學生入學伊始就分年級、分內容地開展大學生職業生涯規劃教育，其中大一主要集中于認知職業生涯規劃內容，大二集中開展職業生涯規劃設計，大三踐行及修正職業生涯規劃方案，大四確定畢業后中長期規劃。同時，大學生職業生涯規劃在培養過程中切忌脫離大學生的專業知識體系。此外，大學生職業生涯規劃在不同階段還應有階段性任務。另外，大學生職業生涯規劃還要監督和幫助大學生落實任務，提升其踐行能力，從而建立和完善大學生職業生涯規劃機制和知識能力培養體系，促進兩者的有效結合。

2.搭建靈活的、體驗性高的大學生職業生涯規劃平臺和實踐能力鍛煉體系。缺乏實踐平臺是大學生職業生涯規劃中最主要的問題。大學生職業生涯規劃教育應當建立在豐富的實踐基礎上。然而現今高校實踐量小、時間短且質量不高，這都將影響其人才培養的質量。大學生職業生涯規劃是大學生自我認知和環境認知基礎上知識應用能力、技能增強的過程。因此，要搭建靈活、專業、體驗性高的大學生職業生涯規劃實踐平臺，完善實踐能力鍛煉體系。應用型高校可在校內建立大學生職業生涯規劃服務機構，咨詢、解答和幫助大學生開展職業生涯規劃；建立創業就業孵化基地、專業工作室等為大學生實訓提供平臺。在校外推進校企深度合作，建立專業化的合作基地，避免以往實習基地流于表面的現象，為大學生實踐能力的鍛煉提供真實的環境。

3.制定針對性、個性化的大學生職業生涯規劃方案和自我管理評估體系。大學生職業生涯規劃教育除了建立專業性的職業生涯規劃機構外，還要制定針對性、個性化的大學生職業生涯規劃課程體系和方案。大學生職業生涯規劃教育是個性化教育，只有根據不同年級、不同個體有針對性地開展職業生涯劃教育，才能有效提高大學生的職業生涯規劃能力及綜合素質。同時還要注重培養大學生自我管理評估能力，幫助大學生提升其認知自我的能力，建立自我糾偏的能力，實現自我管理和評估，達到自覺自主，這也是高校人才培養的重要內容。

綜上所述，大學生職業生涯規劃無論從關聯性上還是從方式方法上都可以促進應用型高校人才培養質量提升，是人才培養質量提升的新驅動力。應用型高校在建設過程中，除了建立和完善知識培養體系外，更要建立大學生職業生涯規劃實踐體系、平臺等，提升高校人才的培養質量，契合社會需求，服務社會。

參考文獻：

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