高職高專土建類專業(yè)頂崗實習企業(yè)考核評價體系研究

【摘 要】本文分析頂崗實習評價系統(tǒng)中企業(yè)評價占比權(quán)重較大的問題，以學生在建筑施工現(xiàn)場從事施工員崗位實習為例，設計并確定高職高專土建類專業(yè)頂崗實習企業(yè)考核評價體系，提出企業(yè)評價考核指標采用評價項目、評價內(nèi)容和評價點三級考核指標，采用量化評價指標或定性結(jié)合定量賦予相應的權(quán)重系數(shù)兩種評價指標體系。

【關鍵詞】高職高專 土建類專業(yè) 頂崗實習 考核評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0126-02

頂崗實習的管理和評價是職業(yè)教育中的一個難點。頂崗實習考核主要由學校組織，學校、企業(yè)、頂崗實習學生共同實施，以企業(yè)考核為主。由此可見，企業(yè)考核評價在頂崗實習評價中占主導地位。本文通過對高職高專土建類專業(yè)頂崗實習企業(yè)考核評價體系的研究，建立有效的適應該專業(yè)核心技能和崗位特點的頂崗實習企業(yè)評價體系。

一、企業(yè)考核評價的現(xiàn)狀及設計考核評價體系的必要性

對于高職頂崗實習評價體系的研究，國內(nèi)專家和同行提出了不少有價值的研究成果。其中張雁平、成軍等在頂崗實習分階段的評價指標體系和評價標準方面進行了研究；溫世燕等研究了在頂崗實習中應用模糊數(shù)學的方法對頂崗實習進行綜合評判方法；王金崗、李玉香等結(jié)合多年頂崗實習教學運行管理實踐，提出了三階段定期評價、四評價主體、三級指標體系的“三四三”頂崗實習教學評價體系。但國內(nèi)對企業(yè)評價指標體系的設計和建立方面的研究還不多，特別是在土建類頂崗實習企業(yè)考核評價指標體系的研究。

（一）頂崗實習地點分散。從全國各主要土建類示范性高職高專院校的調(diào)查情況看，土建類專業(yè)頂崗實習具有自身鮮明的特點，以建筑工程管理專業(yè)（方向）為例，其實習崗位主要分布情況有：在建筑施工現(xiàn)場從事施工員崗位的占比為60%-70%，從事施工現(xiàn)場資料管理工作的占比約為15%-25%，其余部分學生從事招投標工作和預算工作約為5%-10%。這些崗位的工作特性決定了該專業(yè)實習點非常多且分散的特點。例如，廣西建設職業(yè)技術學院建筑工程管理專業(yè)（方向）2010年到2016年學生頂崗實習分布情況具有以下特點：一是實習人員比較分散，在一個施工工地實習生多數(shù)為1人，少量點有2個，極少個別點會有3個或以上同學，一個班按55人計，則有近40-45個頂崗實習點；二是頂崗實習地點比較分散，地點分散表現(xiàn)兩個方面，一方面實習地點分散全區(qū)不同市區(qū)縣；另一方面即便在同一個城市地點也比較分散。

（二）企業(yè)考評標準不一和效果不顯現(xiàn)。在頂崗實習的企業(yè)，一般都會安排具體的師傅（即企業(yè)指導老師）指導學生實習，這種一對一或一對二的實習指導對學生迅速地掌握崗位相關專業(yè)技能，融入企業(yè)和社會非常有幫助。但由于頂崗實習點多面廣，頂崗實習企業(yè)良莠不齊，企業(yè)指導教師人數(shù)眾多、技術水平參差不齊，且企業(yè)的指導老師畢竟不是專業(yè)教師，對學生的評價很難做到全面，有時會礙于情面考核會出現(xiàn)一定的偏差。另外，由于沒有具體的考核指標對其考核進行指導，因此僅憑實習鑒定中企業(yè)指導老師寥寥幾語的評價難以全面客觀地反映學生頂崗實習的成果和效果。

（三）建立企業(yè)考核評價體系的必要性。設計并提供有效的帶有評價指標的評價表，由企業(yè)指導老師給予評定，也可以減輕企業(yè)指導老師的評價負擔，可以解決評價不全面不客觀等弊病。頂崗實習是學校培養(yǎng)學生的一個重要教學環(huán)節(jié)，頂崗實習的效果和評價也是對學校教學內(nèi)容和教學效果的反饋和評價，通過設計企業(yè)評價體系可以將學校的考核要求與企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，同時也是發(fā)揮學校在學生培養(yǎng)過程中的主導作用。

二、頂崗實習的企業(yè)考核評價體系設計

（一）考核評價體系設計的原則。具體包括最有利原則、目標性原則、可測量性原則。

1.最有利原則。頂崗實習過程的考核主要以企業(yè)考核為主，企業(yè)指導老師在建筑施工現(xiàn)場與學生朝夕相處，對學生的實習情況最為了解。按照最有利原則，由企業(yè)指導老師負責對學生實習過程以及實習效果的考核，更能體現(xiàn)學生的實習現(xiàn)狀和效果。

2.目標性原則。考核評價體系主要用于考核學生，考核的地點在企業(yè)，考核執(zhí)行人是企業(yè)，考核評價指標既要體現(xiàn)企業(yè)用人的共性標準，同時又要體現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。具體考核評價指標重點要突出，考核評價指標不宜過多，以1-2頁紙為宜，過多則給評價的人帶來額外的負擔，做到既能滿足評價的目的，又不給評價的人增加額外工作量。評價指標可涵蓋技能點、團隊協(xié)作、職業(yè)道德、社會溝通等方面，以達到考核目標為準。

3.可測量性原則。學校應根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標和頂崗實習的內(nèi)容和特點，擬定帶有評價項目、具體評價內(nèi)容、評價點等多級評價指標的評價表，并依據(jù)其重要性對多級評價指標賦予相應的分值或權(quán)重。

考核評價的內(nèi)容可以根據(jù)培養(yǎng)目標、實習內(nèi)容、崗位的特點來細化設計，考核的指標根據(jù)考核的具體內(nèi)容來確定，能量化則量化，不能量化的可以先采取定性考核定檔，定性考核分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等檔次，然后在定檔的基礎上再量化。對于定性考核的內(nèi)容可以按考核內(nèi)容的重要性賦予相應的權(quán)重系數(shù)，考核結(jié)果出來后再折算成與量化指標類似的分值，最后再綜合定量指標和定性指標的得分。

（二）企業(yè)考核指標體系設計。根據(jù)以上企業(yè)考核指標的設計原則，以下擬通過一個在建筑施工現(xiàn)場從事施工員崗位實習的學生為例，設計并確定企業(yè)考核評價體系。企業(yè)評價考核指標采用評價項目、評價內(nèi)容和評價點三級考核指標，采用量化評價指標或定性結(jié)合定量賦予相應的權(quán)重系數(shù)兩種評價指標體系。

1.企業(yè)評價與學校評價的權(quán)重系數(shù)。企業(yè)考核評價是整個頂崗實習考核評價的一部分，因此應首先確定企業(yè)考核評價在整個頂崗實習考核評價的權(quán)重系數(shù)。企業(yè)考核評價的權(quán)重分配見表1。

表1 企業(yè)評價與學校評價的權(quán)重系數(shù)分配

評價主體 企業(yè)評價 學校評價

評價執(zhí)行人 企業(yè)實習指導老師 校內(nèi)實習指導老師

權(quán)重系數(shù) 實習過程評價 實習過程抽查及實習資料的評價 校內(nèi)答辯評價

0.5 03 0.2

2.定量企業(yè)考核評價體系設計。企業(yè)考核評價采用定量評價法時，首先確定評價的主體是企業(yè)，評價的項目以學生的實習崗位為對象，評價內(nèi)容涵蓋專業(yè)能力、團隊協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、社會溝通能力、質(zhì)量與安全意識等，不同的評價內(nèi)容再確定評價點并賦予相應分值，具體定量評價考核指標見表2。

表2 采用定量企業(yè)考核評價指標

評價主體 評價項目 評價內(nèi)容 評價點 評價結(jié)果 得分

企業(yè)評價（權(quán)重系數(shù)0.5） 建筑施工現(xiàn)場施工員崗位實習 專業(yè)能力（30分） 專業(yè)技能的學習和領悟能力（10分） 強（7-10） √ 9

一般（4-7）

差（0-4）

專業(yè)技能的運用能力（10分） 好（7-10） √ 8

一般（4-7）

差（0-4）

專業(yè)技能的應變能力（10分） 好（7-10） 6

一般（4-7） √

差（0-4）

團隊協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力（20分） 略 略 略 17

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)（20分） 略 略 略 18

社會溝通能力（20分） 略 略 略 15

質(zhì)量與安全意識（10分） 略 略 略 6

合計 79

3.定性結(jié)合定量企業(yè)考核評價體系設計。企業(yè)采用定性結(jié)合定量考核評價體系，其評價主體、評價項目、評價內(nèi)容、評價點的設計方式類似于定量考核評價體系設計。設計時先對評價指標進行細化，再依據(jù)其重要性設置不同的權(quán)重系數(shù)進行評價（見表3）。

表3 企業(yè)采用定性結(jié)合定量考核評價體系評價

評價

主體 評價

項目 評價內(nèi)容① 評價點② 評價結(jié)果 得分

③ 加權(quán)得分④④=③×②×①

企業(yè)評價（權(quán)重系數(shù)0.5） 建筑施工現(xiàn)場施工員實習崗位 專業(yè)能力（0.4） 專業(yè)技能的學習和領悟能力（0.4） 優(yōu)（90-100） √ 100 37.6

良（80-90）

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

專業(yè)技能的運用能力（0.4） 優(yōu)（90-100） √ 95

良（80-90）

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

專業(yè)技能的應變能力（0.2） 優(yōu)（90-100） 80

良（80-90） √

中（70-80）

及格（60-70）

不及格（0-60）

團隊協(xié)作及組織協(xié)調(diào)能力（0.2） 略 略 略 略 17.82

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)（0.2分） 略 略 略 略 17

社會溝通能力（0.1） 略 略 略 略 8.3

職業(yè)和質(zhì)量與安全意識（0.1） 略 略 略 略 8.6

合計 89.32

企業(yè)指導老師評價時先確定學生實習評價點的檔次，然后再給予評分。學校無論采用定量企業(yè)考核評價體系還是定性結(jié)合定量企業(yè)考核評價體系，均可以達到既能大幅度減輕企業(yè)指導老師的評價工作負擔，又能較好地使評價結(jié)果更客觀全面。考核的成果也更能反映學生的實習成效，還可以通過分析具體指標得分分布情況，發(fā)現(xiàn)學生個體和整體的優(yōu)劣勢，反過來可以促進學校教學方式和教學內(nèi)容的調(diào)整和改善。

頂崗實習企業(yè)考核評價體系的制定應由學校主導、企業(yè)參與，建立有效的土建類專業(yè)頂崗實習企業(yè)考核評價體系，強化評價結(jié)果的有效性、客觀性，促進學校與企業(yè)共同對建筑行業(yè)未來人才的培養(yǎng)，也促進學校的教學質(zhì)量的整體提高。

【參考文獻】

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[2]溫世燕.高職學生頂崗實習的模糊綜合評價模型構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（11）

[3]張雁平，成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2008（15）

[4]王金崗，李玉香.高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2010（23）

【作者簡介】蔣孫春（1969— ），廣西建設職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，研究方向：工程管理。

（責編 黎 原）