“3.12”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

田圣會(huì)

摘要：大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不是知識性教學(xué)，而應(yīng)該是智慧性教學(xué)。“3.12”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的顛覆，可以改變傳統(tǒng)知識性教學(xué)資源受限、時(shí)空性受限，學(xué)生大腦、嘴巴、四肢受限以及不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的老問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0148-02

一、引言

多年大學(xué)從教的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓筆者深刻地感受到教學(xué)是何其容易，又是何其的不容易。說容易，是把教學(xué)當(dāng)成是知識性的教學(xué)，這種教學(xué)與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)沒有什么兩樣，教學(xué)中重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生獨(dú)立人格的批判、質(zhì)疑理性精神和創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的漠視。一些教師任教的講義或教案可以連續(xù)使用好多年。說它不容易，指的是要改變這種知識性教學(xué)是非常困難的，因?yàn)樗蠼處煾矣诖蚱瞥Ｒ?guī)，以改變多年來教學(xué)中的老觀念和老做法，并善于思變和創(chuàng)新，以總結(jié)和提煉新觀念和新做法。

筆者2013年上學(xué)期開始研究“三改變”的傳統(tǒng)知識性教學(xué)模式，在《教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)校管理學(xué)》等課程教學(xué)中，逐步運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教、問題清單、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等現(xiàn)代教學(xué)理念與方法。探索教學(xué)主體以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向，以教材為主線，遵從“有用、適用、夠用”的教學(xué)內(nèi)容精選原則；教學(xué)方式以課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華為特色的課堂教學(xué)模式改革，以培養(yǎng)我們所期望的具有喜聞、樂見、好問、善思的個(gè)性品質(zhì)，擅長合作、溝通、交流、分享和有主見、敢質(zhì)疑、善表達(dá)、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。時(shí)至如今，逐步總結(jié)和形成了“3.12”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括3階段和12環(huán)節(jié)（簡稱“3.12”）。

二、“3.12”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前自學(xué)。該階段是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識的過程，主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)（問題引導(dǎo)）；（2）教材自學(xué)（課本研讀）；（3）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)（觀看視頻）；（4）溝通交流（疑難互解）；（5）實(shí)地訪學(xué)（做中學(xué)）。

2.課中內(nèi)化。該階段是在課堂內(nèi)進(jìn)行的成果交流、知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)的過程，主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）成果分享（交流所得）；（2）互問互答（發(fā)現(xiàn)疑難）；（3）小組研討（學(xué)生合作學(xué)習(xí)解疑）；（4）釋疑評價(jià)（教師解惑與點(diǎn)評）；（5）總結(jié)導(dǎo)學(xué)（學(xué)生總結(jié)與教師導(dǎo)學(xué)）。

3.課后升華。該階段是學(xué)生在課后運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、創(chuàng)新拓展和升華綜合能力素質(zhì)的過程，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）實(shí)踐運(yùn)用（運(yùn)用知識創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題）；（2）拓展創(chuàng)新（拓展知識邊界于新情境中創(chuàng)新性地解決問題）。

通過“3.12”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，試圖改變傳統(tǒng)知識性教學(xué)以課堂為中心，課堂教學(xué)以教師為中心，教師教學(xué)以教材為中心的老毛病；改變傳統(tǒng)知識性教學(xué)教師有“教”無“研”，學(xué)生有“學(xué)”無“研”的教學(xué)慣性；改革傳統(tǒng)知識性教學(xué)資源受限、教學(xué)時(shí)空性受限、學(xué)生大腦、嘴巴、四肢受限，不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的老問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代數(shù)字化、信息技術(shù)與課程走向深度融合的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)以教師為中心“傳遞—接受”式課堂教學(xué)模式的顛覆，其實(shí)質(zhì)是知識傳遞和知識內(nèi)化的顛倒。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能增加師生交流互動(dòng)的滿意度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而有效地改善教學(xué)品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新，需要不滿足現(xiàn)狀、更新觀念和跨越傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，敢于嘗試與運(yùn)用新技術(shù)和新方法。

當(dāng)進(jìn)一步考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式的顛覆，其教學(xué)理念和教學(xué)模式跟現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論所主張的以“學(xué)生為中心”的理念高度吻合。其體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念有：注重學(xué)生主體性的學(xué)生觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，新型因材施教和分層教學(xué)的教學(xué)觀以及“獨(dú)立性和依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的中心思想是“學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程”，因此教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，應(yīng)利用問題情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想是給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助以及注意教學(xué)的主要變量，學(xué)生就能夠在掌握一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后順利進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程目標(biāo)。布盧姆說過：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西。”[1]由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和心理理論的有效途徑。

大量實(shí)踐和實(shí)證研究也證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、溝通交流、批判性思維等綜合素質(zhì)的功效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：[2]（1）可以幫助繁忙的學(xué)生；（2）可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；（3）增加了課堂互動(dòng)；（4）讓教師更了解學(xué)生；（5）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)；（6）改變了課堂管理。

美國教育咨詢公司Classroom Window一項(xiàng)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值的調(diào)查報(bào)告顯示：[3]（1）88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；（2）67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到了提高；（3）80%的受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善；（4）99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。另外，我國有關(guān)的研究結(jié)果也表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生對教學(xué)中的交流與合作較為滿意，能夠有效改善教學(xué)品質(zhì)。[4]

三、結(jié)語

“3.12”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)知識性教學(xué)存在的弊端而提出來的，是筆者大學(xué)從教近20年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、反思、改革和超越的結(jié)果，其間經(jīng)歷了從不自覺到自覺的變化過程。知識性教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在于它可以培養(yǎng)出應(yīng)試教育的尖子生，但卻培養(yǎng)不出素質(zhì)教育的創(chuàng)新性人才，這是高等教育人才培養(yǎng)所不能容忍的。大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該是知識性教學(xué)，而應(yīng)該是智慧性教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)是以培養(yǎng)理性人才為已任的，無論是研究型大學(xué)或者是應(yīng)用型大學(xué)。知識性教學(xué)，在中小學(xué)培養(yǎng)高考狀元是有可能的，但要在大學(xué)培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，幾乎是不可能的。因此，大學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)知識性教學(xué)以課堂為中心、課堂以教師為中心、教師以教材為中心的老毛病。但是，在目前中國大學(xué)教學(xué)之中，舍不得放棄知識性教學(xué)的教師卻大有人在，難怪中國高等教育有“錢學(xué)森之問”和“錢學(xué)森之痛”。因此，知識性教學(xué)觀與方法論必須改革和創(chuàng)新，并有所突破，讓自己的教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的生命狀態(tài)，應(yīng)該成為高校教師在教學(xué)中尊崇和向往的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]本杰明.S.布盧姆，等.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州：福建教育出版社，1986：43.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：118.

[3]張繼祿，陳珍國.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究——以物理學(xué)教學(xué)為例[J].上海教育科研，2014，（10）：50.

[4]顧容，陳丹，張建勇.高校學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)知情況的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2015，（02）：57.