“3.12”翻轉課堂教學模式的探索與實踐

田圣會

摘要：大學教學的本質不是知識性教學，而應該是智慧性教學。“3.12”翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)教學觀念和方式的顛覆，可以改變傳統(tǒng)知識性教學資源受限、時空性受限，學生大腦、嘴巴、四肢受限以及不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的老問題。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學資源

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0148-02

一、引言

多年大學從教的經歷和體驗，讓筆者深刻地感受到教學是何其容易，又是何其的不容易。說容易，是把教學當成是知識性的教學，這種教學與傳統(tǒng)的應試教育教學沒有什么兩樣，教學中重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，尤其是對學生獨立人格的批判、質疑理性精神和創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的漠視。一些教師任教的講義或教案可以連續(xù)使用好多年。說它不容易，指的是要改變這種知識性教學是非常困難的，因為它要求教師敢于打破常規(guī)，以改變多年來教學中的老觀念和老做法，并善于思變和創(chuàng)新，以總結和提煉新觀念和新做法。

筆者2013年上學期開始研究“三改變”的傳統(tǒng)知識性教學模式，在《教育學》、《學前心理學》、《學校管理學》等課程教學中，逐步運用導學案、先學后教、問題清單、任務驅動等現代教學理念與方法。探索教學主體以學生為中心，以教師為主導；教學內容以問題為導向，以教材為主線，遵從“有用、適用、夠用”的教學內容精選原則；教學方式以課前自學、課中內化、課后升華為特色的課堂教學模式改革，以培養(yǎng)我們所期望的具有喜聞、樂見、好問、善思的個性品質，擅長合作、溝通、交流、分享和有主見、敢質疑、善表達、會創(chuàng)新的應用型人才。時至如今，逐步總結和形成了“3.12”翻轉課堂教學模式，主要包括3階段和12環(huán)節(jié)（簡稱“3.12”）。

二、“3.12”翻轉課堂教學模式

1.課前自學。該階段是學生在課前自主學習知識的過程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）學案導學（問題引導）；（2）教材自學（課本研讀）；（3）網絡助學（觀看視頻）；（4）溝通交流（疑難互解）；（5）實地訪學（做中學）。

2.課中內化。該階段是在課堂內進行的成果交流、知識內化和能力培養(yǎng)的過程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)：（1）成果分享（交流所得）；（2）互問互答（發(fā)現疑難）；（3）小組研討（學生合作學習解疑）；（4）釋疑評價（教師解惑與點評）；（5）總結導學（學生總結與教師導學）。

3.課后升華。該階段是學生在課后運用知識解決實際問題、創(chuàng)新拓展和升華綜合能力素質的過程，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）實踐運用（運用知識創(chuàng)新性地解決實際問題）；（2）拓展創(chuàng)新（拓展知識邊界于新情境中創(chuàng)新性地解決問題）。

通過“3.12”翻轉課堂教學模式改革，試圖改變傳統(tǒng)知識性教學以課堂為中心，課堂教學以教師為中心，教師教學以教材為中心的老毛病；改變傳統(tǒng)知識性教學教師有“教”無“研”，學生有“學”無“研”的教學慣性；改革傳統(tǒng)知識性教學資源受限、教學時空性受限、學生大腦、嘴巴、四肢受限，不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的老問題。

翻轉課堂是現代數字化、信息技術與課程走向深度融合的產物，是對傳統(tǒng)以教師為中心“傳遞—接受”式課堂教學模式的顛覆，其實質是知識傳遞和知識內化的顛倒。實施翻轉課堂能增加師生交流互動的滿意度，實現學生個性化學習，從而有效地改善教學品質和促進學生綜合素質的提升。翻轉課堂教學的應用與創(chuàng)新，需要不滿足現狀、更新觀念和跨越傳統(tǒng)教學的樊籬，敢于嘗試與運用新技術和新方法。

當進一步考察翻轉課堂教學特點時，我們不難發(fā)現，翻轉課堂是對傳統(tǒng)以“教師為中心”的課堂教學模式的顛覆，其教學理念和教學模式跟現代學習和教學理論所主張的以“學生為中心”的理念高度吻合。其體現的現代教育理念有：注重學生主體性的學生觀，學生自主學習、合作學習、探究學習的學習觀，新型因材施教和分層教學的教學觀以及“獨立性和依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育”。建構主義學習理論所倡導的中心思想是“學習不是學習者被動地接受信息，而是主動建構知識的過程”，因此教學應以學習者為中心，教師在整個教學過程中應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，應利用問題情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。布盧姆掌握學習理論的核心思想是給予學生足夠的學習時間和個別幫助以及注意教學的主要變量，學生就能夠在掌握一個單元的學習之后順利進入下一個單元的學習，從而達到課程目標。布盧姆說過：“只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”[1]由此可見，翻轉課堂教學模式是實踐現代學習理論、教學理論和心理理論的有效途徑。

大量實踐和實證研究也證明，翻轉課堂教學具有提高學生自主學習、合作探究、溝通交流、批判性思維等綜合素質的功效。翻轉課堂教學先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優(yōu)勢：[2]（1）可以幫助繁忙的學生；（2）可以幫助學習有困難的學生；（3）增加了課堂互動；（4）讓教師更了解學生；（5）實現了學生個性學習；（6）改變了課堂管理。

美國教育咨詢公司Classroom Window一項關于翻轉課堂應用價值的調查報告顯示：[3]（1）88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；（2）67%的受訪教師表示學生標準化考試成績得到了提高；（3）80%的受訪教師聲稱他們的學生的學習態(tài)度得到了改善；（4）99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉課堂模式。另外，我國有關的研究結果也表明，實施翻轉課堂班級的學生對教學中的交流與合作較為滿意，能夠有效改善教學品質。[4]

三、結語

“3.12”翻轉課堂教學模式是針對傳統(tǒng)知識性教學存在的弊端而提出來的，是筆者大學從教近20年教學實踐的總結、反思、改革和超越的結果，其間經歷了從不自覺到自覺的變化過程。知識性教學最大的優(yōu)點和缺點在于它可以培養(yǎng)出應試教育的尖子生，但卻培養(yǎng)不出素質教育的創(chuàng)新性人才，這是高等教育人才培養(yǎng)所不能容忍的。大學教學的本質不應該是知識性教學，而應該是智慧性教學，因為大學是以培養(yǎng)理性人才為已任的，無論是研究型大學或者是應用型大學。知識性教學，在中小學培養(yǎng)高考狀元是有可能的，但要在大學培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，幾乎是不可能的。因此，大學教師必須改變傳統(tǒng)知識性教學以課堂為中心、課堂以教師為中心、教師以教材為中心的老毛病。但是，在目前中國大學教學之中，舍不得放棄知識性教學的教師卻大有人在，難怪中國高等教育有“錢學森之問”和“錢學森之痛”。因此，知識性教學觀與方法論必須改革和創(chuàng)新，并有所突破，讓自己的教學呈現不一樣的生命狀態(tài)，應該成為高校教師在教學中尊崇和向往的共同目標。

參考文獻：

[1][美]本杰明.S.布盧姆，等.布盧姆掌握學習論文集[M].福州：福建教育出版社，1986：43.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：118.

[3]張繼祿，陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究——以物理學教學為例[J].上海教育科研，2014，（10）：50.

[4]顧容，陳丹，張建勇.高校學習者對翻轉課堂教學認知情況的實證研究[J].現代教育論叢，2015，（02）：57.