基于問題導向的項目教學法在高職建筑工程識圖課程中的應用

【摘 要】本文從學情和教學條件兩方面分析傳統(tǒng)建筑工程識圖課程教學存在的問題，論述基于問題導向的項目教學法應用在建筑工程識圖課程的必要性，從閱讀教材自學回答“問題”階段、“討論”“答疑”階段、階段考核、教師講解階段、識圖項目教學法練習階段等探索以問題為導向的項目教學法在建筑工程識圖課程的實踐應用。

【關鍵詞】建筑工程識圖 以問題為導向 項目教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0151-02

建筑工程施工圖是建筑工程界的“技術語言”，一套優(yōu)良的建筑工程施工圖，必然是建筑設計技術人員根據(jù)建設方的意圖，用制圖標準、設計圖集、建筑規(guī)范等國家規(guī)定的制圖原則糅合建設方的意圖繪制出來的，用以指導施工，只有掌握了建筑工程施工圖的識讀，才能運用建筑專業(yè)的相關知識進行建筑造價的預、決算，并正確地施工，盡善盡美地體現(xiàn)、完善建設方的意圖。

建筑工程識圖是高職建筑工程專業(yè)的核心課程，是建筑專業(yè)人士最早要求掌握的核心技能之一，是學習其他課程和技能的基礎。它融合了建筑工程制圖、建筑構造、建筑材料、建筑設備、建筑力學等學科的知識，對培養(yǎng)學生的空間想象和空間思維能力、培養(yǎng)學生的識圖技能、強化制圖技能起到重要的作用。強化建筑專業(yè)高職學生的識圖技能，培養(yǎng)“走出校門，勝任崗位”的專業(yè)技術人員，成為高職院校建筑專業(yè)教學改革的重點。

一、傳統(tǒng)建筑工程識圖課程教學存在的問題

（一）學情分析。具體如下：

1.學生不適應講授法。傳統(tǒng)建筑工程識圖課程采用講授法，教師講課時間過長，由于學生的基礎知識薄弱，因而教學難以吸引學生的學習興趣。從認知的過程看來，講授型教學模式不能促進學生新舊知識的聯(lián)系，新知識無法在學生的記憶中產生痕跡，從而導致部分學生上課玩手機、睡覺等，引發(fā)更嚴重的厭學、遲到、曠課、違紀或違法等現(xiàn)象。

2.學生缺乏抽象思維能力。學習建筑工程識圖課程需要一定的空間想象和思維能力，高職建筑專業(yè)學生的文理科背景、知識結構、前期積累、學習能力等方面存在差異性，大部分學生缺乏抽象思維能力。學生對建筑工程識圖課程產生興趣的速度快但持續(xù)性短，不擅長長時間的深度閱讀，缺乏堅持鉆研文字教材獲得突破的閱讀分析能力。

（二）現(xiàn)有教學條件分析。具體如下：

1.不適應空間想象教學。建筑工程識圖課程是融合了建筑工程制圖、建筑構造、建筑材料、建筑設備、建筑力學等學科的知識課程，需要相當?shù)目臻g想象和抽象思維能力。但是，目前大多數(shù)教室最多配置了多媒體，最常展示的是平面圖，無法從多維角度展示圖紙構件的內部構造。高職學生相對缺少抽象思維能力，在講授法授課條件下，處于一知半解的狀態(tài)，無法達到提高學生的學習興趣、活躍課堂的目的。

2.不支持動手能力教學。教學大綱設置建筑工程識圖課程為理論教學課程，不完全適合抽象思維弱、空間想象能力差的高職學生的實情，高職院校需要創(chuàng)造讓學生“動手”實踐的條件，如配備材料、模型、仿真軟件等的教室，讓建筑專業(yè)學生能親自動手繪圖、制作模型、模擬建筑工程圖紙。以適應高職學生弱“抽象思維”強“形象思維”。

二、基于問題導向的項目教學法應用在建筑工程識圖課程的必要性

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，簡稱PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的教學模式，不考慮學生是否接受，沒有和學生個體學識基礎、接受能力、抽象能力、計算能力以及時間控制能力相結合，而是采取“一刀切”的形式進行講授。從考試結果來看，高職學生是傳統(tǒng)教學模式“講授法”的不適應者。問題教學法和項目教學法無疑是針對傳統(tǒng)“講授法”教學的重大改進，其強調以“以學生為中心”，學生必須是學習的“首要責任者”，教師的角色是“學習方向和技巧的指導者”。

在問題教學法和項目教學法下，建筑工程識圖課程可以按照學生的思維、認知習慣分難度、分層次設置有關識圖的“先易后難”的問題和項目（學情成為設計目標）。讓學生自主復習與本節(jié)識圖課程相關的關鍵舊知識，再通過閱讀教材來掌握基本概念、進而學習本節(jié)識圖課程的重點、難點；可以更高程度地按認知的同化順應過程設置問題，學生也可以根據(jù)自己的基礎知識、接受能力、計算能力尋求幫助，通過討論或者請教老師來解決問題，還可以適當靈活地調整學習進度，發(fā)揮主觀能動性，避免在一個地方“卡殼”就喪失興趣，更順利地同化順應識圖課程中的基本概念、重點、難點，獲得成就感，從而激發(fā)逐步自主探究學習較“復雜的”的“跨學科”的問題或“項目”的興趣，最終突破學習的困境，成為“樂學者”和“善學者”。

三、基于問題導向的項目教學法在建筑工程識圖課程中的實踐

（一）教學步驟的設置。具體如下：

1.閱讀教材自學回答“問題”階段。教師提前準備的問題是緊扣教材設計的，學生可以通過閱讀教材回答問題。例如剪力墻這一節(jié)設置的問題如下：什么是剪力（剪力的特點）？剪力墻設置的目的？剪力墻的組成？剪力墻的類型；剪力墻柱、梁的位置，標高……這些問題是按照教材編寫的順序設置，具備引導閱讀的功能，只要學生閱讀教材，都可以找到問題的答案。先復習舊知識——剪力的特點，目的是讓剪力墻抵抗剪力的作用油然生于腦海，形象而生動，再通過閱讀教材就可以找到其他幾個問題的正確答案，以掌握本節(jié)識圖課的基本概念、知識，學生在正確“回答問題”的過程中獲得初步的成就感，激發(fā)進一步學習的興趣，由講授法的“要我學”變?yōu)椤拔夷軐W”，從而激發(fā)學生繼續(xù)通過閱讀學習以培養(yǎng)自主學習能力的興趣。

2.“討論”“答疑”階段。此階段是針對學習基礎、學習能力不同的學生設置的，即使教師充分發(fā)揮教學能力，教師提前設置的問題也不能考慮到每一個學生學習能力的差距，對于不能通過自己解決“問題”的學生，可以通過“討論”的方式來達成共識，掌握知識要點。如面對難度較大、綜合性較強的問題，如剪力墻身分別配置有哪種鋼筋（要求在練習本上繪出剪力墻身配筋圖）以及要求繪出某條剪力墻梁的立面圖的時候，就需要通過討論來解答問題。這個階段也是學生充分發(fā)揮自己作為學習“首要責任者”主觀能動性的階段，對于已經懂的問題可以快速越過，對于不懂的問題可以與同學討論來解決。教師在此階段可以走下講臺到同學中去，作為一個“中介者”參與討論、答疑解惑、指導學習方法和技藝，促進共同進步，而不是直接說出答案。

3.階段考核。考核階段是隨機點學號讓學生從頭到尾脫離教材匯報、講解預設“問題”的答案。隨機點學號可以讓每個學生都感受教師對自己的重視，沒有只是重視班上的幾個尖子生，不落下任何一個學生，也讓每個學生感受到一些壓力；當然，此階段也可以指定個別學生回答較為簡單或者復雜的問題，照顧到“面”的同時不落下“點”。從頭到尾講解的目的是為了鍛煉學生思維的連續(xù)性和嚴密性。脫離教材是目的是督促學生在閱讀教材是時候要用心強記，而不是走過場。

4.教師講解階段。教師針對學生認知普遍性的問題，進行講解，形成共識。這一點和傳統(tǒng)講授法先講后練不同，是先練后講，能調動學習積極性。

5.識圖項目教學法練習。在學生掌握課堂上的基礎知識后，需要教師布置一些在課后才能完成的相對獨立的“跨學科”的“項目”，由學生獨立或分組協(xié)作完成，此為項目教學法。建筑工程識圖課是一門需要豐富想象力的學科，為增強學生的空間想象和思維能力，需要“跨學科”的獨立“項目”來增強識圖的能力，錘煉建筑專業(yè)學生的綜合能力。設計的“項目”也必須切合高職學生的認知特點——喜歡討論問題，樂意動手實踐。模式如下：

（1）繪圖練習。某可以手工繪圖和CAD軟件繪圖，建筑工程識圖是既于現(xiàn)有的建筑工程施工圖，建筑工程施工圖是工程技術人員根據(jù)制圖標準、設計圖集、建筑規(guī)范等國家規(guī)定的制圖原則糅合建設方的意圖繪制出來的。所以，能制圖者，必定能識圖。因此，要熟練掌握識圖能力，必須經過大量的繪圖練習，此練習要用到制圖、CAD、天正建筑等跨學科的知識，是跨學科的項目教學法，學生在學習制圖時綜合學習、應用知識的能力就會得到提升。在剪力墻這一節(jié)可以布置如繪制某剪力墻的正立面圖（要求繪出剪力墻梁、剪力墻柱、剪力墻身）。

（2）鋼筋翻樣練習。鋼筋翻樣，就是對設計圖的深化，將設計圖轉化成加工圖的翻版工作。即按國家設計、施工規(guī)范和建筑設計施工圖紙的要求，把建筑結構圖紙中不同部位的鋼筋規(guī)格、尺寸、數(shù)量以及形狀，結合鋼筋加工工藝參數(shù)，計算出每根鋼筋下料的尺寸、重量，繪出加工工形狀圖，同時列出加工清單，為加工制作和現(xiàn)場鋼筋的具體定位、綁扎鋼筋提供依據(jù)。此階段，要用到鋼筋算量的知識，是跨學科的項目教學法。在剪力墻這一節(jié)可以布置如對某剪力墻梁鋼筋進行鋼筋翻樣。

（3）模型制作。主要是建筑鋼筋綁扎模型的制作。高職學生對新生事物產生興趣快但持續(xù)時間短，相對缺乏抽象思維能力，缺乏堅持鉆研獲得突破的閱讀分析能力。抽象思維能力相對弱的他們更適應看得到、摸得到的“動手”（形象）實踐教學模式。高職院校應創(chuàng)造條件，配備材料，給學生個體自己動手或分組合作制作融合了制圖、識圖、鋼筋綁扎等學科知識的建筑結構模型，課堂上制作建筑結構模型或課后制作建筑結構模型，是在項目教學法中實現(xiàn)“教學做一體化”的能效最大化。在剪力墻這一節(jié)可以布置如制作某剪力墻的鋼筋綁扎模型。

（二）課程評價。由于實現(xiàn)重視過程的問題教學法和項目教學法，二者強調以“以學生為中心”，學生是學習的“首要責任者”，教師的角色是“學習方向和技巧的指導者”，因此在學習過程中學生能享受到作為首要責任者的“驅動力”和“責任感”，可以參與討論、請求幫助，自己的每一點進步都可以感受到，相對講授法，能最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。

【作者簡介】鄔智高（1971— ），男，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院副教授。

（責編 黎 原）