“翻轉課堂”應用于高中化學教學中的實踐分析

【摘 要】化學是建立在實踐基礎上的學科，通過實驗探究解釋生活中的一些化學現象，高中化學尤其注重學生這方面的能力。在常規的課堂教學模式下，課堂活動會受到課時的限制，“翻轉課堂”教學方法能在一定程度上解決這個問題。本文將探究“翻轉課堂”在高中化學教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中化學教學；實踐分析

“翻轉課堂”是近年來比較流行的一種課堂模式，各學段、各學科都在嘗試應用這種教學方式，事實上，并不是任何教學內容都適合應用這種方法，應用不當可能會降低教學效率，使課堂活動流于形式。在高中化學課堂上，應用這種教學方式應選擇適當的教學內容，并合理的組織課堂。

一、“翻轉課堂”在化學教學中應用的必要性

首先，“翻轉課堂”教學法能夠為學生營造一個輕松的學習氛圍，真正的尊重學生的主體地位，并且能夠有效的融合課堂知識與情境素材，提高學生的學習欲望和興趣。教師可以通過網絡平臺組織教學活動，讓學生在交流與合作的過程中形成對知識的深刻記憶，體驗學習的快樂。例如，在做氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學實驗時，學生看到有藍色絮狀物生成會覺得很好奇，從而主動的探究反應的原理與生成物的成分，激發學生的興趣。其次，“翻轉課堂”能夠促進學生自主學習，在自主學習的過程中，學生可以根據自己的知識基礎以及接受能力等具體情況調節學習的節奏，并可以體驗個性化學習的樂趣。另外，家長也能隨時關注孩子的學習狀態，并與教師合力監督孩子的學習情況。第三，在翻轉課堂教學中，教學視頻是一種共享的資源，教學目標明確，內容簡練，可以反復的觀看，一位化學教師的教學視頻可以供整個年級使用，提高了教學資源的利用效率，也節約了上課的成本。還可以看不同的教師對于同一課的講解視頻，豐富學生的化學思維。

二、“翻轉課堂”在高中化學教學中應用的策略

1.建立監督平臺，保證課前自學效率

在“翻轉課堂”模式下，學習者可以通過多媒體設備進行自主學習，由于學生對化學基礎知識的掌握情況不同，接受能力和認知水平也存在一定的差異，不是所有學生都能有效的學習。要想提高學習效率，教師可以建立監督體系，與家長合作，監督學生完成自學任務，形成對知識的認知和把握，從而更好的實現教學目標。學校可以為化學教師提供網絡信息技術學習與培訓的機會，通過相應的軟件在互聯網上監督學生自學，提高“翻轉課堂”教學的效率[1]。例如，教師可以通過網上答題的方式考察學生的自學情況，這樣能夠給學生施加適當的學習壓力，避免過于放松而導致注意力不集中的情況。

2.合理設計教學視頻

教學視頻是“翻轉課堂”教學的重要組成部分，發揮著基礎性的作用，教學視頻的質量直接影響學習者的學習質量，優秀的教學視頻能夠提高教學效果，低質量的教學視頻可能會降低學生的學習興趣和主動性。因此，應盡量縮短視頻的時間，控制在10分鐘以內，過長的時間會使學生的注意力分散，降低學習效果。教師可以利用網絡上已有的教學視頻，也可以自己錄制視頻，充分利用網絡教學資源，但要保證符合學生的認知特點和思維水平。由于教師的經驗和水平限制，這種教學模式是難以把握的，因此，在教學過程中，教師要根據學生的實際情況設計教學視頻，抓住教學重點，提高教學效率。例如。在學習《實驗室制氧氣》時，教師將制氧氣的過程作為教學的重點內容，為學生演示反應過程，并對反映原理進行詳細的介紹，簡化知識，讓學生抓住知識的主體內容，為進一步探究和學習提供條件。

3.有效開展課堂活動

在化學“翻轉課堂”中，應合理的開展課堂活動，以合作探究形勢為主，通過這種課堂活動，學生能夠自主的發現問題，分析問題、想辦法解決問題。在課前，學生通過視頻對學習的主要內容進行初步把握，在課堂教學中，通過討論與練習加深對知識的理解。通過小組合作探究的方式學習，學生在探究與合作的過程中能夠發現自身的不足，并主動學習他人的優點，不斷的完善自己。教師還應為學生提供與課堂知識相關的學習資料，提出一些問題作為學習任務，將任務分配給每個小組，給學生充足的討論時間，然后分享討論結果，提高學生自主探究的能力，并激發對化學的興趣，更好的實現教學目標。例如，在學習《工業合成氨》時，在課前十分中播放微視頻，然后布置探究任務，如探究加快合成氨反應速率的方法、以及反應原理等，將全班學生按照每組4人的方式分成若干組，給學生時間自由討論，然后讓學生匯報討論結果，通過自主探究的方式讓學生更牢固的掌握知識。

4.建立合理的評價機制

在教學活動中，教學評價是一個重要的環節，不僅能督促學生學習，也能檢驗學生學習中存在的問題，促進學生的進步。在傳統的化學教學中，教師通常以試卷的形式考察學生對知識的掌握情況，并且是結論式的評價方式，對學生的能力提升沒有過多的幫助，客觀性也比較低。“翻轉課堂”應建立動態客觀、多元化的評價模式，充分尊重學生的主體地位，在評價的過程中促進學生的發展。在學習的過程中，學生、家長、教師都要對學生進行評價，制定一定的任務檢查措施。在學生自學的過程中，家長也可以通過觀察對孩子進行評價[2]。在課堂活動中，學生的表現也需要獲得適當的評價。評價的主體包括學生自己、班級同學和教師。教師根據學生的課堂表現以及問題的討論結果和反應情況等對學生進行評價，學生也要根據合作中的情況對本小組以及其他小組的同學進行評價，另外，學生還要對自身的表現進行評價。最后，教師應綜合多方面的反映情況給學生一個客觀的成績。例如，在學習完《工業合成氨》之后，教師要對課堂進行總結，讓學生根據自己的表現進行自評，然后讓學生之間互相評價，最后，教師可以根據學生所提出的催化反應方法以及適用性，還有學生的課堂表現與回答問題的情況等進行評價，糾正學生的錯誤，對學生的優秀表現進行肯定與表揚，提高學生的積極性。

三、結語

綜上所述，“翻轉課堂”是一種新型教學方法，能夠提高學生的學習效率，促進學生自主學習，比傳統課堂的教學效果更好。同時教師可以根據學生的學習水平開展鞏固練習，提高教學的個性化和差異化水平。另外，教師也應在應用“翻轉課堂”教學的過程中，不斷的總結與反思，改善教學效果。

參考文獻：

[1]黃錦.翻轉課堂在普通高中化學教學中的案例研究[D].華中師范大學，2015.

[2]文靜.“翻轉課堂”應用于高中化學教學中的實踐研究[D].貴州師范大學，2015.

作者簡介：

夏婷婷（1984.2～ ），女，安徽桐城人，本科，中學二級，高中化學教育。