小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接淺析

陳貴平

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要抓好課內(nèi)外閱讀的銜接，以生為本，提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效性，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大閱讀觀，同時(shí)教師要組織學(xué)生進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)，做好課內(nèi)外閱讀銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出及成因分析

1.中國(guó)人讀書(shū)現(xiàn)狀

李偉明先生在《閑看圖書(shū)印數(shù)》一文中說(shuō)道，“比起上世紀(jì)80年代，現(xiàn)在的圖書(shū)平均印數(shù)要少得多。如今的圖書(shū)，發(fā)行5000冊(cè)就算不錯(cuò)的，能上萬(wàn)則是‘暢銷(xiāo)了。”李先生認(rèn)為，這種圖書(shū)印數(shù)少的背后則有圖書(shū)品種豐富的好現(xiàn)象。對(duì)此說(shuō)法，我當(dāng)然認(rèn)同。因?yàn)楫?dāng)今的圖書(shū)出版的品種的確呈現(xiàn)為一種多元豐富的狀態(tài)。然而，從目前的單本平均印數(shù)的大幅度下滑的現(xiàn)象看，這無(wú)疑也暴露了國(guó)人對(duì)于圖書(shū)需求量的銳減的事實(shí)。抑或說(shuō)，從其中我們亦可以窺見(jiàn)當(dāng)下中國(guó)的真正堅(jiān)持購(gòu)書(shū)而讀書(shū)的人已經(jīng)越來(lái)越少的狀況。所以，在學(xué)習(xí)階段，尤其是義務(wù)教育階段，作為教師，我們一定要做一些力所能及之事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與興趣，而這些閱讀，是沒(méi)有任何功利性的純閱讀。

2.落實(shí)新課改的要求

作為語(yǔ)文半壁河山的閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是閱讀能力的培養(yǎng)。并且對(duì)于語(yǔ)文的閱讀要求在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有很細(xì)致的描寫(xiě)，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是脫離了語(yǔ)文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究與理解。各種多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)可以提供給教師豐富的閱讀材料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理之后，課程進(jìn)度可以進(jìn)一步加快。這樣一來(lái)，教師在閱讀文本上花費(fèi)的耐心與毅力就會(huì)大大降低，深入研究一落空，還怎樣來(lái)談?wù)驹趯W(xué)生的思維角度進(jìn)行教學(xué)與知識(shí)的傳授呢？作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，更應(yīng)該積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行研究，使得自己的內(nèi)心所想與作者所要表達(dá)的意思達(dá)到一致，更要從學(xué)生的思維視角去實(shí)行課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)傳授。

（2）家長(zhǎng)配合不夠，缺乏輔導(dǎo)。父母是孩子的第一任教師，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合是對(duì)孩子的全面發(fā)展有重要意義，雖說(shuō)大部分家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的教育狀況，也在意他們的學(xué)習(xí)情況，但重點(diǎn)卻放在了孩子聽(tīng)話(huà)嗎？努力學(xué)習(xí)了嗎？認(rèn)真去聽(tīng)課堂上的知識(shí)了嗎？而對(duì)于更為重要、更為關(guān)鍵的東西卻視而不見(jiàn)。也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略以及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然文化素質(zhì)偏低這種現(xiàn)象在家長(zhǎng)里面是存在的，所以輔導(dǎo)起孩子的學(xué)習(xí)來(lái)顯得比較吃力。這些可以理解，問(wèn)題是存在這樣的現(xiàn)象：玩麻將、唱歌……試想，在這樣的環(huán)境氛圍下，孩子的閱讀興趣能得到培養(yǎng)嗎？閱讀能力呢？它的提高又從何談起？

二、課內(nèi)外閱讀銜接的策略

1.培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體

大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書(shū)目比較雜亂，多數(shù)學(xué)生在讀流行小說(shuō)、漫畫(huà)、卡通等快餐文學(xué)；沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物的學(xué)生不多。所以要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。

（1）以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。最好的老師是興趣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會(huì)自己擠出時(shí)間去閱讀，快樂(lè)的獲取知識(shí)。

（2）課間開(kāi)放流動(dòng)書(shū)吧，學(xué)生讀書(shū)熱情高漲。“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，“校園流動(dòng)書(shū)吧”的創(chuàng)建等。校園每個(gè)樓層的空曠地都設(shè)立由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧。每到課間，校園里處處可見(jiàn)學(xué)生簇?fù)碓谝粋€(gè)個(gè)流動(dòng)書(shū)吧周?chē)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。流動(dòng)書(shū)吧的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第九冊(cè)第一組課文以“讀書(shū)”為主題，學(xué)后組織學(xué)生閱讀《列寧讀書(shū)的故事》等文章。

（2）以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。

（3）以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》、《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》、《三國(guó)演義》。

作為一名教育工作者，作為一名義務(wù)教育階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該潛心、精心、靜心研究適合小學(xué)階段課內(nèi)外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設(shè)通向心靈的幸福橋梁。