提高小學英語課堂活力，打造高效課堂

郝翠平

【摘 要】高效的英語課堂就是要激發并提升課堂教學的“活力”，讓教科書的內容“活”起來，讓學生“活”起來，讓教學方法“活”起來。只有這樣，才能確保我們的課堂教學時刻充滿著“活力”，才能體現高效課堂的價值。

【關鍵詞】高效課堂；課堂活力；自主探索

《英語課程標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，讓課堂“活”起來。教育家孫雙金曾說：“一堂好課應上得學生小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴直張，這是課堂充滿生命力的具體體現。”由此可見，高效的英語課堂就是要激發并提升課堂教學的“活力”，讓教科書的內容“活”起來，讓學生“活”起來，讓教學方法“活”起來。只有這樣，才能確保我們的課堂教學時刻充滿著“活力”，才能體現高效課堂的價值。

一、巧妙點燃導火線，讓學生興趣盎然

霍姆林斯基說：“每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這火藥。”這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。

小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，如：在教句型“Whats his/her name？”時，可事先準備好若干張學生熟悉的卡通人物或明星的照片，讓學生運用所學的句型說說人物的外貌特征，如：“Hes tall and strong. He has short black hair.”然后老師用“Whats his/her name？”導入新課。這樣的導入注重啟發、比較和聯想，過渡自然，從而最大程度引發學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，使學生迅速置身于語境中，有意識或無意識地開口說英語，最大限度地發揮學生學習英語的主動性，為整堂課的學習打下良好的基礎。

二、創設自主學習情景，讓課堂迸發活力

課堂的“活力”是需要學生的積極參與才能產生的。給學生一個充滿“活力”的課堂，讓學生自由選擇，更有利于培養學生的創新思維，激發學生的學習熱情，提高學生英語水平。比如在學習句型：Have you got a ...？后，我讓學生自己提問并自由找人來回答自己的問題。思維活躍的同學馬上就問我：“Miss Hao，have you got any money？”“Miss Hao ， have you got a car？””Miss Hao ，have you got a big house？”即使有點小錯誤又有什么關系，學生就是在一次次試誤中漸漸成長的。重要的是學生的確是在用英語真實地表達自己，而且他們活躍的思維一下子就拉近了英語和真實生活的距離。隨后學生的提問更是給了我無盡的驚喜，趙壽斌故意指著馬濤問：“Have you got a dress？”故意問一個男生有沒有長裙子，這種問題我只怕想不出來。不過幸虧馬濤聽懂了并做出了正確的回答：“No， I havent.”還有學生問一個長得比較黑的男生問：“Have you got a black face？”你有一張黑黑的臉嗎？大家聽懂了句子更是對這兩位同學報以善意的笑聲。學生就在這樣一問一答中深深地體會到其實英語就在我們身邊，學英語就是為了在生活中運用英語。讓學生自由選擇自由問答還有一個非常大的好處就是可以讓更多的學生參與進來。很多那些老師平常由于思維定勢關注不夠多的孩子，甚至是被老師遺忘的孩子都在其他學生的選擇下參與了課堂的學習，有些同學還會故意選擇那些課堂上走神的孩子來進行問答，因為是被同學選擇的，學生回答的積極性也非常高。從而不由自主地參與到學習中來。更多的學生參與進來，給英語課堂注入了不尋常的活力。

三、恰當應用游戲，激發課堂活力

愛玩是孩子的天性。在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性的游戲，讓學生覺得好玩，可延長學生注意力保持的時間。比如：①單詞接龍比賽：desk--kite--egg--girl...這種游戲讓學生覺得刺激，有趣、既有益學生復習單詞，又能培養學生快速反應的能力。②猜單詞游戲 ：在教完新單詞后，怎樣引導學生鞏固這些單詞呢？我就用猜單詞游戲，如在學習了幾個動物單詞后，我拿出其中的一張圖片對學生說：“老師手中有一張動物的圖片，請同學們猜猜它是什么動物？”學生們一聽，興趣來了，“sheep”、“panda”……各種動物的名稱脫口而出，直到學生說對，我才把動物圖片給學生看，這樣做幾個輪回的游戲，學生把所有的動物的單詞復習了一遍。除此以外，我還會在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，既教師戴上某一種動物的頭飾問“ Who am I？”學生回答“You are ....”這樣教學，不僅讓課堂更“活”了，也更讓學生愛學了。

四、巧妙利用簡筆畫，挖掘課堂活力

作為小學英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學中運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。比如在講解比較級的時候，用語言很難讓學生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學生理解的圖畫。又如在教句型：How many kites can you see？ I can see...時，我先畫出湖、小魚、樹，樹上的蘋果等景色，最后畫上風箏。邊畫邊讓學生運用此句型，然后在介紹完所有內容后，又讓學生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？讓學生通過小組合作，繼續編寫句子，拓展了學生的英語思維能力。

五、運用多媒體手段、增強課堂活力

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言，使教學變得生動、活潑、感染力強。 學生從多媒體中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從多媒體中能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。如在教學“on a farm”內容時、點擊“on a farm按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物馬上呈現在眼前。用鼠標隨意點擊單詞，所學動物單詞就出來了，再一點擊就能為學生帶讀，點擊動物就能放出相應的動畫，這些動物動態十足，每點擊一次鼠標學生們就“哇”聲一片，學生被這妙趣橫生的動畫吸引住了。這樣學生可以看著單詞和圖畫，聽著標準讀音來學習單詞 。多媒體教學沖分彰顯了英語課堂教學形象化、趣味化和增強學生互動的能力，這樣使課堂變得更“活”。

六、采用有趣的故事情境，使枯燥的語言“活”起來

設計一個有趣的故事情境，不但可以營造輕松自然的學習氛圍，而且會讓學生全身心融入到教學過程當中去，使他們在課堂上真正的“活”起來，“動”起來。尤其在詞匯教學中，教師可以將枯燥的單詞編成有趣的故事進行教學，利用故事里的各種形象、生動的情節幫助學生記憶單詞，讓孩子們在充滿想象的空間里學習單詞，掌握詞義，效果非常好。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時我將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小鴨在漂亮的公園里散步，她邊走邊高興得唱著Walking， waling， Im walking. 不遠處她看見一只小雞在跳繩，就自言自語道：Jumping， jumping， Hes jumping. 突然一只大黃狗出現在了她面前，小鴨嚇地趕快跑了起來Running， running， Im running. 大黃狗也追了過去 Shes running. Im running too. 小鴨發現前面有一條湖，就趕緊跳了進去邊游邊喊 Swimming， swimming， Im swimming. 沒想到大黃狗也會游泳Shes swimming. Im swimming too. 正在小鴨走投無路的時候出現了一個仙女將小鴨變成了一只小鳥飛了起來，她高興地唱道Flying， flying， Im flying. 這下子，大黃狗可就沒辦法了，只好眼睜睜地看著小鳥飛走了。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數得。

總之，多給孩子一片空間，讓他們自由地飛翔；多給孩子一些權利，讓他們自己選擇；多給孩子一些問題，讓他們獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學交流，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，讓小學英語課堂充滿活力，從而最大程度提高課堂效率。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：師范大學出版社，2001（1）.

[2]孫泓.談小學英語教學的有效性（一）.青島市普通教育教研室.