如何在數學課堂教學中落實核心素養培育

李鴻標

【摘要】核心素養是指學生應當具備的、能夠促進個人今后學習和終身發展的必備品質和關鍵能力。在初中教學中提倡培養學生的核心素養，顛覆了傳統“唯分數論”的教育模式，真正將學生擺在教育教學的中心位置，除了要求學生掌握教材上的內容外，更關注學生自主學習能力、知識應用能力等多方面的發展，進而為學生的全面發展奠定基礎。因此，教師要有針對性的培養學生核心素養，迎合新形勢下教育教學工作的要求。

【關鍵詞】數學課堂 核心素養 基本內涵 培養方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0149-02

引言：2016年9月份，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北師大舉行，會上明確了核心素養的總體框架和落實途徑，為下一步在教學過程中培養學生核心素養提出了明確的指導。而怎樣將這一要求落實到數學教學中，成為教師必須要考慮的問題。文章首先對核心素養的基本內涵進行了概述，隨后在分析培養學生核心素養重要性的基礎上，就如何在課堂教學中實施核心素養的培養提出了幾點建議。

一、核心素養的基本內涵

1.文化基礎

掌握扎實的學科文化基礎，既是對學生學習的基本要求，也是培養學生其他核心素養的前提基礎。以初中數學為例，學生首先要通過課堂學習，對教材中的基礎知識（包括定理、公式等）有一個全面的了解，然后才能以此為基礎，逐步樹立起具有個性特點的學習方法，進而實現數學學習效率的提升和進行自主學習。

2.自主發展

自主學習能力是當代教育對學生提出的又一基本要求，這樣學生就可以利用課堂之外的時間，實現自我知識的拓展。在實際教學中，學生的自主發展一方面是表現在能夠根據教師布置的教學任務，通過自我約束和有效管理，保質保量的完成課后作業和教學任務；另一方面，數學與日常生活也有密切聯系，學生能夠利用所學的知識解決一些生活問題，從而加深對知識的理解，促進個人的全面發展。自主發展是對以往“灌輸式”教育模式的徹底否定，它能夠營造活潑的課堂氛圍，激發學生的主動性和能動性，對于挖掘學生潛力、提高合作意識、培養數學邏輯起到了積極幫助。

3.社會參與

通過社會參與，能夠讓學生通過利用所學知識指導實踐，使學生意識到數學知識的實際價值，并利用這一機會鍛煉學生的創新能力。教師在實際教學過程中，要兼顧理論教學和知識應用，協調好課堂教育和社會參與兩者之間的關系，讓學生在社會參與的過程中發現問題、面對問題、解決問題，并在這一系列的過程中，提高知識應用能力、培養創新意識。

二、數學課堂教學中培育核心素養的重要性

1.是教育改革的必然要求

在以往的數學課堂上，受應試教育觀念的影響，教師在講解完教材中的例題后，要求學生進行大量的習題訓練，以此來提高學生的應試能力。隨著教育改革的深入推進，現代素質教育提倡促進學生各項能力的協調發展，要求教師在教學中堅持“過程與結果并重、理論與實踐融合”的原則，為學生核心素養的培養和綜合能力的提升提供支持和幫助。以初中數學為例，根據《初中數學新課程標準》，要求學生能夠在全面把握教學內容的基礎上，掌握一定的知識應用能力。而培養學生的核心素養，也正是契合了《初中數學新課程標準》中的相關要求，符合教育改革的客觀需要。

2.有利于促進學生的全面發展

培養思想獨立、全面發展的學生，是當前教育形勢下對教師提出的新要求。學生的全面發展主要體現在兩方面：其一是學生素質的綜合發展，即除了學習外，還要求學生擁有健全的人格、獨立的思維和健康的體魄等；其二是學生各個學科要均衡發展，避免出現“偏科”現象。通過培養學生的核心素養，將學生作為課堂教學的中心，教師時刻關注學生在學習中遇到的困惑和問題，并及時給予解答，從而實現了學生整體學習水平的提升，防止個別學生“掉隊”。

三、培育核心素養應避免的誤區

作為一項教學新要求，部分教師在落實核心素養培養時不可避免會遇到許多問題，甚至存在一些教學誤區，影響了培養核心素養的實際成效。通過總結以往的教學經驗，其中較為常見的誤區主要有兩種。

1.將數學素養等同于數學技能

從應用上來看，數學技能僅對學生在數學學習方面起到了一定幫助，而數學素養的養成，則為學生跨學科的學習和在實際生活中提供了多種便利。在數學課堂教學中，部分教師將數學素養和數學技能的概念混淆，未能充分分清兩者在本質內涵上的區別，從而導致課堂教學觀念和教學模式得不到創新，學生核心素養的培養也就難以貫徹落實。除此之外，如果教師在課堂教學中安排學生進行“題海訓練”，還會導致學生形成固化思維，學生的自主學習能力和探究學習興趣受到限制，與核心素養的培育要求截然相反。

2.過分注重數學文化背景

部分教師在開展學生的核心素養培育時，由于沒有掌握核心素養培養的實質，導致教學工作存在形式化問題，過分注重數學文化背景。例如，在備課階段，教師根據個人主觀判斷挑選教材內容，認為有些教學內容適合培育核心素養，而有些教學內容則由于“不適合”而被刪減。之所以會出現這種現象，還是由于這部分教師沒有意識到數學素養的寬泛性，教育觀念受到了一定的局限。教師過分注重數學文化背景，反而限制了學生核心素養的培育。

四、數學課堂教學中培育核心素養的具體措施

1.激發學習興趣，創設教學情境

教學情境是指教師通過多種手段，所營造一種有助于學生提高學習效率的良好課堂氛圍。教師在創設教學情境時，應當注重結合本節課的教學內容，同時又要有側重點的引導學生發散思維。現階段，多媒體在課堂教學中有著廣泛應用，加上初中生對于多媒體有較大的興趣，因此教師可以以此為著手點，創設教學情境。

2.明確教學目標，鼓勵學生提問

為了在教學中落實核心素養培養，教師既要主動革新課堂教學方法，實現師生角色互換，又要根據學生的具體情況，制定有層次的教學目標。教師應當理性看待學生學習成績的差異，并根據學生的具體情況，制定針對性的教學目標。例如，對于學習成績較好，基礎知識掌握牢固的學生，教學目標應當定位于學生探究能力的提升，在本節課內容講解完畢后，教師可以安排一些趣味性的探究題目，挖掘這部分學生的潛力；對于學習成績中等，基礎知識掌握一般的學生，教學目標應當定位于學生基本能力的提升，可以做一些課后習題，幫助學生鞏固、拔高；對于學習基礎薄弱的學生，教學目標則以掌握基本內容為主，學生可以反復鉆研例題，“吃透”基本知識。教師要主動轉變教學主體關系，充分尊重學生的課堂“主人翁”地位，鼓勵學生對學習中遇到的難點和問題進行發問。這些問題很有可能是學生遇到的共性問題，教師通過對問題講解，解決學生疑問，從而實現課堂教學質量的提升。

3.小組合作學習，培育數學意識

教師將學生分為若干個小組，可以實現小組成員之間的優勢互補，即便是面對具有一定難度的數學知識，也能夠通過小組討論，找出問題的解決辦法，不僅幫助學生解決問題，并且在討論過程中培養了學生的合作能力、交際能力。

結語：數學作為初中的一門基礎性學科，在培養學生邏輯思維、激發學生探究興趣等方面具備天然優勢，教師應當充分利用數學課堂教學機會，熟練掌握核心素養培養方法，以日常教學為載體，潛移默化的培育學生核心素養，為學生今后進行更加深入的學習和全面的發展奠定基礎。

參考文獻：

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