淺析閱讀教學在農村小學語文課堂中的應用

鄭永添

【摘 要】閱讀能力是學生的一個重要的能力和素質。閱讀與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識、培養自學能力有密切關系。本文側重研究當今農村小學語文閱讀的現狀并根據實際情況，對主題閱讀在農村小學語文教學中的應用進行探索和研究。

【關鍵詞】農村小學；語文教學；閱讀環境

隨著我國教育改革的不斷深入推進，現代農村小學語文教學更加重視主題式閱讀教學方法。所謂的主題式閱讀教學方法，主要是從各種主題的角度出發，設置一定的學習任務，更好地提升學生的學習積極性，更好地培養全面發展的綜合性人才。當然，在進行主題式教學過程中，教師應當全方位地把握整個教學過程，從而更好地達到培養學生能力、明確主題內容、完善教學目標的任務，強化農村小學語文教學。

1農村小學閱讀現狀

閱讀大量的書籍，可以讓孩子伴隨著書香健康愉快地成長。并且閱讀在教學中起了相當重要的作用，是提高教學質量的關鍵。但是當前小學生的閱讀能力和課外閱讀量相當薄弱。其一是閱讀客觀環境制約。圖書館等設施管理，閱讀環境制約學生的閱讀需求。其二是陳舊理念影響。“講”在傳統教學模式中的分量重。其三是“教”與“悟”的矛盾。對文章過度的解讀、程式化的分析，缺乏引導學生對文章的品讀和感悟。其四是“聽”與“練”的矛盾，學生花大量精力聆聽教師的精細分析，卻在“練”上按模式化作答、機械應付。其五是“肢解式閱讀”與“情感化閱讀”的矛盾。分析閱讀文章，引導學生套用寫作模式，弱化了閱讀本身帶來的情感體驗。

2主題閱讀在農村小學語文教學中的探索與實踐

開展主題閱讀，是提升農村學生閱讀能力的有效方式。圍繞同一主題，定時定量，提供名家名篇，探討感悟，引導學生深入文本，進行沉浸式閱讀，加深記憶，不斷積累，從不同角度思考、理解和交流。從大量閱讀信息中汲取正能量的情感、態度、價值觀。讓學生愛上閱讀，營造良好的閱讀氛圍，形成良性閱讀小生態。彌補農村閱讀環境的缺失和閱讀材料的匱乏，避免零散空泛的閱讀。

2.1主題閱讀的素材——利用素材，挖掘資源

農村學校圖書館等可提供閱讀的客觀條件有限，缺乏閱讀氛圍。閱讀能力提升是一個循序漸進的體驗、記憶、積累、應用的訓練過程，首先教師善用教材資源。立足課堂，深挖文本，精心備課，悉心解讀。對經典篇目的閱讀體驗，要起到引領和輻射作用。其次是善用教輔材料，如“類文閱讀”等部分強調文本資源的綜合運用，實現講練結合、以練促學的閱讀實踐。再次是課外素材，自編校本閱讀教材，制定周計劃，根據不同年級閱讀目標，鼓勵全體學生參與閱讀。

2.2主題閱讀的環境——豐富活動，創設環境

在農村有限的教學條件下，語文教師應把握課內外活動機會，拓寬孩子視野，培育閱讀氛圍。首先利用綜合性語文活動，品味名篇，體驗文學與生活共融。其次通過演講摘抄，加強積累運用，讓學生在閱讀中修煉灑脫達觀的心性。還可以開展經典誦讀活動，誦讀膾炙人口的美文，展示學生朗誦才華和對文學的熱愛，營造出良好的閱讀氛圍。

2.3主題閱讀的創設——整合思路，拓展領會

2.3.1“研究小學語文教材單元主題，思考主題安排的精巧：童真-師恩-四季-自然-動物-生命-民族-風俗-社會-親情-理想……主題寫人從純真到成熟，寫物從景物到生命，寫世間從風俗到社會，寫情理從親情到理想，逐步深刻。因此筆者制定相應閱讀計劃，緊扣學習認知領域的幾個層面：識記（閱讀）、領會（理解）到應用，配合單元主題，開展閱讀活動，教師做到對小學階段的主題閱讀有整體的思路、實踐策略。

2.3.2探索“單元主題式閱讀教學”。即以一單元主題為中心組織教材，以相近的教學法，拓展主題閱讀教學實踐。可選定幾個適合的單元，作為“單元主題式閱讀教學”探索對象。

2.4主題閱讀的實踐方式——目標明確，方式多樣

主題閱讀的方式很多，根據不同文本主題、不同學情，可以有不同的實踐方式。

2.4.1比照式主題閱讀。同一主題、不同文章比照閱讀。從最熟悉的主題入手，循序漸進，逐步深刻。如人物主題，小學五年級教材中的《地震中的父與子》與《慈母情懷》進行同主題比照閱讀。讓學生感受不同時代、不同民族、不同性別和不同環境成長下的作家，對父母的共同感受。

2.4.2拓展式主題閱讀。圍繞同一文章，不同主題的解讀，感受主題風格的多樣性。如以小學五年級課文《新型玻璃》為中心文章，延伸閱讀《釣魚的啟示》。通過《新型玻璃》讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，知道課文介紹的5種新型玻璃的特點和用途。在學習《釣魚的啟示》中，從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

2.4.3發散式主題閱讀。圍繞中心文章，從主題、選材、語言等多角度延伸閱讀。訓練文本閱讀的綜合提煉歸納能力，提升他們的閱讀與欣賞水平。例如在《中華少年》教學中，通過多角度發散閱讀，讓學生更深入理解主題，使得學生對祖國豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史有一定的了解，為身為中華少年而感到驕傲。

2.4.4批注式主題閱讀。“不動筆墨不讀書”，學生以圈點、標注、批言等方式，理解文本，提升閱讀自學能力。此法應始于課本教材訓練，立足課堂，教師有意識引導學生課內批注式閱讀，讓其于課外閱讀中得益。

批注式主題閱讀在教師的引導下，在學習過程中，讓學生感受主題思想、精神情感以及內涵、外延。由“文”引“道”，通過批注方式，理解、吸收、積累、表達，其過程體現閱讀思維的再加工。例：學生在自讀《懷念母親》時，在教師有效引導下，在學生的圈圈點點、勾畫批注中，感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。

2.4.5誦讀式主題閱讀。短篇精品反復吟詠，經典作品精讀誦詠。疏通文字詞語，理解句段結構，感知內容概要，探討交流，把無聲文字化為生動言辭，體會詞句妙處。圍繞主題，確定作品，集中誦讀。其方式有三種。一是記憶性誦讀。誦讀內容淺顯，主題明確，瑯瑯上口的經典作品，如古詩中的絕句，單闋詞、小令。二是欣賞性誦讀。內涵豐富，意義深遠的作品，咀嚼品味。如誦讀《春夜喜雨》，理解時代背景，感悟詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。

農村語文教師可根據學校實際，研究學情，認真探索適合的閱讀方式，進行主題閱讀活動實踐。對于農村學生而言，影響閱讀能力提升的客觀因素固然存在，教師可以開展主題閱讀探究和實踐為突破口，為培養農村小學生閱讀良好習慣、培育閱讀環境、提升學生閱讀信心和能力而不遺余力。在探索實際中，培育主題閱讀的繁花，收獲語文教學的碩果。

3結束語

綜上所述，閱讀是語文教學的重要環節，通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。雖然農村小學語文閱讀教學走出困境并非易事，但語文教師要加強學習，與時俱進，不斷提高自己的文化底蘊、文學修養，同時努力挖掘農村小學語文閱讀教學新亮點，不斷探索新方法和新理念，為課堂注入新源泉，就能達到新的教學境界。

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