小學數學教學中發展學生主體性的思考

杜穎蕓

【摘 要】小學階段是教學基礎階段，教師應該重視各項教學活動與設計的開展，本文以小學數學為研究方面，重點分析了小學數學學習過程中，如何提高學生主體性，同時也進一步明確突出學生主體性的必要，此外，作為小學階段數學教師更要結合實際教學，開展各種有利于提高學生主體性發展的教學策略，也希望本文有效簡明的闡述，能夠為小學數學教學水平提高有效助力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；學生主體性

作為一名教師，教學理念要不斷更新，不僅要以教學大綱為目標，同時也應該重視學生各項能力的提高，小學數學的學習，學生數學思維以及理解能力都會得到強化，精心的課堂設計是必要的，同時更應該重視學生的主體性，發揮學生主體性，不但能夠提高學生興趣，也能夠讓他們在數學的海洋自由發揮，當他們大膽的進行觀點提出，表達出真實感受的過程，是學生的數學思維形成過程，在發展學生主體性教學過程中，具體如何實現，下面進行幾點有效分析：

一、創設情境，激發學生的主體性

1.營造和諧的氛圍，使學生有自主參與的熱情

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”寬松、和諧、平等、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。教學中，教師首先要變“師生關系”為“朋友關系”，尊重理解每個學生，相信每個學生都能成功。把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生。其次，要注意學生個性特征和心理品質的培養。教師要為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍，哪怕是微不足道的見解，異想天開的問題，也應該給予鼓勵的微笑，肯定他敢說、獨創的一面，讓學生處于一種輕松愉快、沒有任何壓力的心理狀態，能夠飽含熱情地主動學習。

2.創設生活情景，使學生有自主參與的興趣

發揮學生主體性的同時，要重視生活情境的構建，在學習之中，學生學習知識的最佳途徑即使自由發現，現實生活即使一個大課堂，學生在此過程中會主動地進行探索，教學過程融入與日常相關的情景是必要的，是發揮學生主動性的總要途徑。例如，教授“認識更大的數”一課時，課前，布置讓學生數大米粒或綠豆粒，10、100、1000、……第二天課上讓學生們交流數的方法，并將10名帶來1000粒大米的學生把大米裝在一個量杯里，貼上“一萬”的標簽。讓學生既感受“萬”有多大，也了解了“萬”與“千”之間的進率是10。繼續推導出“百萬”，“千萬”、“億”之間的進率。然后讓學生通過觀看學校升國旗的錄像，感受1000～2000人有多少；一場足球賽的錄像，估計和感受幾萬人有多少，再播放國慶盛典的錄像，感受千萬人有多少。創設學生熟悉的生活情景，讓學生不斷學會用數學的眼光去觀察、去發現、去思考和認識周圍的世界，這是培養學生主體意識及實踐能力的有效途徑。

二、讓學生充分發表意見，成為課堂的主人

小學生生性好動，教師要尊重學生言行，讓他們自主自覺地活動，多進行有意義的、高質量的學習活動。在課堂中，讓他們主動參與獲取知識的全過程，提高學生的解題能力。如在教學“小數的大小比較”這一內容時，教師可以出示一組圖片，讓學生用小數表示圖片的涂色部分，然后啟發學生思考：你能聯系以前學過的比較大小的方法比較這兩個小數誰大誰小嗎？在學生說出一種或兩種比較方法后，教師再適當加以引導，組織同學討論還有沒有其他的比較方法，學生很快找出了四種不同的比較方法：①看圖比較；②把小數化成分數后再比較；③把小數擴大成整數后比較；④運用比較整數大小的方法比較。這樣學生既學會了課堂知識，又養成了自主探索、積極進取的良好思想品質。

三、培養學生的創造性思維

在發揮學生主體性的同時，要重視學生的主體作用，教師在教學過程中，因小學數學知識的學習更加需要激發學生的創造性思維，所以教師要通過有效的訓練與課程教學設計，激發學生創造性思維，使他們能夠在學習數學知識過程中，實現有效的變通，也能夠形成創造性思維，從創造性思維培養的方向看，主要針對學生進行集中訓練，保證數學學習過程中的思維流暢性，同時也要讓學生能夠對數學知識進行獨立性的思考，最為直接的并且比較常用的是一題多解、一題多問的訓練，此外在培養學生創造性思維過程中，更加重視學生學習的途徑與多樣性方法。作為教師應該具備創新意識，同時也應該重視學生創造性思維培養，進而提高學生主體性，培養出具備開拓精神的人才。

四、結束語

總之，小學數學學習過程中，以學生為主體，不但能夠提高教學開展效率，同時也易于激發學生的能動性，當他們對數學知識產生興趣的同時，數學學習水平與質量都會提高，同時，作為相關的教師，更應該重視教學設計，通過有效合理的教學設計提高學生主動性培養，配合學生更好的進行數學知識學習，才能不斷讓他們在學習過程中快樂成長。

參考文獻：

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