創新創業教育的實踐與思考

楊爽

摘要：創新創業，是國家和社會發展的需要，黨和國家高度重視大學生創新創業教育。在大學生教學過程中，建立創新創業教育與相關專業理論課程和實踐教學相融合的模式，對提高大學生綜合能力和發展力具有重要作用。本文通過自身經歷和實踐，從在校學習階段到現如今高校工作崗位的不同視角，思考和解析創新創業教育模式，探索創新創業教育的方法。

關鍵詞：創新創業教育；實踐教學方法；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0052-02

創新是引領發展的第一動力，在建設創新型國家、提高民族自主創新能力的道路上，創新型人才是關鍵，高校教育是基礎，開展大學生創新創業教育，以促進學生全面發展和全面成才，是各高校迫切需要解決的重大課題，也是各高校面臨的重要機遇[1-2]。作為一名高校新進教師，通過自身經歷和實踐，從學生到教師的不同視角，深刻認識到在當代大學生教學過程中，將創新創業教育與專業理論課程和實踐教學相融合，建立理論學習與應用結合、教學與創新創業內容相銜接的新體系，對提高大學生學習能力、實踐創新能力、持續發展潛力均具有重要意義[3]。

一、回顧創新創業實踐教學模式的育人之路

回顧學習生涯，通過新進教師入職培訓等教學活動，由學生向教師角色的轉變過程中，我們意識到創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，需要在大學實踐教育中貫穿始終。在吉林大學國家級生物實驗教學示范中心的教育平臺中，我經歷了九年本碩博的創新創業實踐教育，收益頗豐。

首先，通過四年的本科學習，創新創業意識和能力得到了逐步地強化和訓練。大一時伴隨理論課程的學習，通過校內外認知實習，對生物制藥產品研發、生產等進行了初步了解，激發了對相關領域專業知識的興趣。大二進行了一系列的綜合實驗，鍛煉了對交叉學科知識、技術與方法的綜合運用能力。進入大三后，“產、學、研”的學習概念引入到了學習生活中，同時進行了研究創新實驗，通過查閱文獻資料自主選擇研究題目，在指導教師協助下設計研究方案，申報創新實驗項目，作為項目負責人承擔了1項國家級創新實驗項目“化學計量學方法在乳酸乳球菌發酵工藝優化中的應用”。培養了實踐創新能力、團隊協作能力。

經歷四年本科學習生活，收獲頗多，以第一作者發表SCI論文1篇，并于2009年12月作為本科生代表參加了“生物學科與環境學科的大學生創新實驗經驗交流會”。通過交流與匯報工作，讓我深刻認識到“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的重要性，更讓我知道“敢想、敢做、能做、會做”是創新創業教育培養模式的精髓。會后的日志中曾寫道“審視與整理自己，在原有的基礎上更加努力，多與大家交流，與組員各盡其能，為以后的科研道路打下堅實的基礎。”這也正是創新創業的教育模式給身處本科階段學生的思考和感悟，與理論知識相比，這樣的鍛煉留下的是更深刻、更長遠的影響。

在碩士和博士研究過程中，科學研究與生產實踐相結合的理念不斷深入。通過負責科研課題、參與校企聯合項目和生產實踐等活動，拓寬了知識結構，同時能夠有效結合實踐尋找解決問題的方法。在此期間，作為主要參與人參加了省級科研項目2項，橫向課題3項。以第一作者發表SCI論文5篇，參與發表SCI論文6篇，參與授權發明專利4項，實用新型專利1項，獲得了“吉林大學國家獎學金”、“精英杯學術成果獎”、“優秀研究生”等榮譽。在創新創業實踐教學模式的培養下，創新思維和綜合分析解決科研生產實際問題的能力顯著提高，得到了全方面的發展，成為了如今在高校繼續工作和發展的奠基石。

二、探索創新創業實踐教學方法

身為一名高校教師，深刻認知到創新創業實踐對學生的意義，也感受到了創新創業實踐的培養在自身學習和工作中的地位，對于創新創業實踐教學方法有了自己的認識和感悟。

1.激發學生創新興趣和潛能。通過自身對創新實踐教育的經歷和感受，使我們認識到激發學生興趣、培養學生實踐能力、提高綜合素質的創新實踐教學方法，是實現創新人才培養目標的關鍵[4]。今后要以激發學生的創新興趣和創新潛能為目標，利用以學生為主體，教師為指導的教學手段，將指導、啟發、討論等與實踐教學活動相結合，這是符合當代大學生認知規律的實踐教學方法。

在今后的實驗課教學過程中，首先應對學生進行是安全、環保以及實驗習慣的教育，為學生養成科學、良好的實驗習慣打下基礎。課前預習和考核是培養學生自主學習能力和激發學習興趣的有效手段，要讓學生帶著問題做實驗和進行實踐活動，能夠有效培養積極思考和自學能力[5]。同時，要通過自主設計創新實驗，讓學生在自主選題和設計方案的過程，增強創新意識，培養科研思維和能力[6]。還可以通過創辦校內期刊和網站，為學生們提供交流平臺，以促進學生的全方面發展。通過啟發、互動、探究、思考等教學方法的綜合運用，引導學生獨立思考，激發學生的創新興趣和潛能，推進其研究性學習以及終身學習能力。

2.授之以魚不如授之以漁。在教書育人的過程中，要將自身經歷的創新創業實踐教學模式與教學實踐相結合，應用于教學和科研工作中。在教學過程中，要通過將課前預習和考核列入了教學方案中，讓學生自主學習。授課過程中要“授之以漁”，更多地教會學生如何去學習，而不是一味地要求學生去學習什么。在課后與學生進行總結和討論，增強師生互動，這能夠幫助學生加深消化理解，拓展知識面，同時要認真接受學生的反饋，對學生感興趣的方向進行延伸，讓學生們體會到發現問題、思考問題、解決問題的樂趣。

3.注重學生創新實踐興趣的人文氛圍。授課和實踐教學過程，不僅僅是單一的教學，是使學生對科學知識和技術產生強烈渴望，對個人良好習慣、素養的主動追求的有效途徑。在日常教學中，要鼓勵學生參加科學研究，促進學生與教師的近距離交流是提高學生創新意識和能力的有效方式，能夠促進學生接觸和了解科技發展新動態。同時，在課余時間，我們要鼓勵與支持學生積極參加科技創新活動，讓學生們感受到創造的樂趣，鍛煉自主創新、堅韌不拔的毅力和品質。創造學術環境氛圍在創新創業教育中同樣重要，我們要經常鼓勵和組織學生聆聽學術報告以及實驗技術和學術交流等活動，在校園宣傳科學家、科學先驅者的事跡等，科普的同時激發他們對科學的熱愛和探索。

強化創新創業實踐，切實增強大學生的創業意識和創造能力是目前的重中之重[7]，在今后的教學工作中，我將對創新創業實踐教學方法不斷進行探索和總結，認真思考如何引導大學生樹立正確的創新創業觀念，為大學生創新創業營造良好的環境。

參考文獻：

[1]劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014，11：35-37.

[2]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，6：99-103.

[3]金斌華.創新教育與創新型教師的培養[D].福建師范大學，2001：8-19.

[4]劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

[5]劉艷，林相友，逯家輝，等.改革實踐教學 推進創新創業教育[J].中國大學教學，2016，7：84-86.

[6]王曉東，朱華，張亮.加強實驗教學示范中心建設 促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2015，34（1）：150-153.

[7]陳海丹，辜茜.大學生創新創業意識培養探析[J].時代經貿，2016，34：86-87.