守得云開見月明

方文鳳

[摘要]SL課堂教學模式是英文單詞Step和Level的首字母簡稱，寓意為分步遞進、分層達標，針對學生個體差異，教師將教學內容進行有層次、有梯度的設計，讓每個層次的學生都能體會到成功的喜悅。根據SL模式中 “分步遞進”的原則，教師在《人貴誠信》一課中設計了兩個探究環節，即“誠信可貴我深悟”和“誠信建設我思考”。

[關鍵詞]SL模式；自主學習；合作探究；分步遞進

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22005902

在探索新課程改革的過程中，盡管各校推行的課堂教學模式均彰顯本校特色，但以生為本，實現學生知識、能力、情感價值觀的提升是共同的終結目的，所以在各具特色的教學模式中自學及合作探究環節必不可少。在揚州市政治名師工作室組織的研討活動中，一位教師開設了一節公開課——《人貴誠信》，在自學環節設置的思考題為：誠信的含義、誠實與守信的關系、誠信的重要性（從傳統美德、個人、社會、職業道德、企業、政府六個角度分析）。在合作探究環節則以誠信的重要性的六個視角精心選擇了事例，采用講故事、辯論、討論、觀看視頻等豐富而活潑的形式論證誠信的重要性。在評課環節中，江都教研室的梅永貴教研員在肯定亮點之余，提出了自己的思考：初中思想品德課自學什么？探究什么？中間的梯度如何把握？形式應為內容服務，千萬不能為自學而自學、為探究而探究。此番點評發人深省。

當前，SL課堂教學模式在揚州市田家炳實驗中學正積極而穩健地推進。這一模式是英文單詞Step和Level的首字母簡稱，寓意為分步遞進、分層達標，針對學生個體差異，教師將教學內容進行有層次、有梯度的設計，讓每個層次的學生都能體會到成功的喜悅。與此同時揚州市政治名師工作室在陳兆淼特級教師的帶領下，圍繞中學生政治核心素養的構建也開展了積極而有意義的探索。這些探索都促使筆者更深刻地研究和領悟田中SL課堂教學模式的精髓。鑒于初中思想品德學科鮮明的育人特色，本文以《人貴誠信》課例設計為例，側重闡述筆者對SL模式中分步遞進的認識。

一、初中思想品德課程是否需要有自主學習板塊

關于思想品德課是否需要有自學環節這一問題，揚州樹人學校的殷翠云副校長一直持保留意見。還以上述教師開設的研討課《人貴誠信》為例，學生在自學環節按照教師的要求了解了教材對誠信的定義及重要性的解讀，在探究環節又以重要性的六個方面設置情境、精心設問，目的就是為了印證在自學環節得到的結論。這種形式的自學和探究與思想品德課學習的意義不符，甚至是一種道德綁架，是教師用教材牽著學生的鼻子在走，忽略了學生的所思、所想、所悟。究其失敗的原因，筆者覺得不在于自學環節的設置上，是未能處理好自學與探究的梯度關系，而這正是我校SL模式要著力解決的問題。

那么，什么內容適合自學？揚州市政治教研員、省特級教師王恒富老師在多次發言講座中提及的五學原則值得借鑒，這五學是指：基礎內容自主學、重點內容合作學、難點內容分解學、熱點內容探究學、零碎內容整合學。結合五學原則及學生的現有知識、能力，筆者在本課的設計中把自學板塊取名為“誠信知識我知曉”，要求學生圍繞誠信這一關鍵詞，快速通讀教材，理清知識框架，整理出關于誠信的“是什么”及“為什么”等問題答案，并說出“為什么”所圍繞的6個角度。這么做既鍛煉了學生的閱讀提煉能力，加深了學生對課本內容的熟悉度，很好提升了學生應對中考的能力，而且為后面激情四射的探究環節省出有限的課堂時間，讓探究活動更加深入有效。但需要注意的是這種能力需要一個鍛煉的過程，并且要根據學生的水平差異分層提問，讓不同層次的學生既得到鍛煉的機會，又增長自信。

二、在自主學習與合作探究之間如何體現“遞進”關系

自學基于文本，而探究必須高于文本。探究環節最忌諱的就是自學環節的簡單重復，上述開課教師的公開課有很多亮點，但最遺憾的就是被教材所約束，始終在誠信的六個重要性里打轉，未能感受到思想的碰撞、層層深入的酣暢淋漓和由內而外的信服感。脫離了生活實際和學生思想實際，回避現實問題的思想品德課很容易陷入“假大空”的境地，從而與學生漸行漸遠，喪失了走進學生靈魂深處、與之展開真誠對話的機會。

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。聯系當前課程改革的要求，我們的教學應如陶行知所主張的：積極投入生活中去，在生活的矛盾和斗爭中去選擇和接受“向前向上”的“好生活”。

思想品德學科中自主學習與合作探究之間的遞進，筆者認為就是體現在理論知識必須接受現實生活的檢驗上。

三、在探究活動的設計中如何體現“分步遞進”

分步遞進的探究活動是思想品德教師在課程設計中最應重視、最能出彩、也是最能體現學習有效性的環節，只有密切聯系生活實際，精心設計，課堂教學才有成功的可能。在《人貴誠信》一課的探究板塊，筆者遵循“分步遞進”原則共設計了兩個探究環節。

（一）誠信可貴我深悟

這環節的設計筆者花費了大量的精力，并且幾易其稿，最終這一板塊被筆者分成三個步驟來處理。

第一步驟，筆者選取了揚州電視臺熱播的電視劇《良心》中的一個片段：女主角麗茹的丈夫被貨車司機劉志廣撞死，法院判賠50萬，結果麗茹發現丈夫死亡的真正原因是其身患癌癥、想給家人留下一筆錢而采取的“碰瓷”行為。她向家人說明情況，表示要說出真相，結果遭到了家人狂風暴雨般的強烈反對。選取這個片段就是想讓學生感受女主角在選擇誠信時面臨的巨大壓力。筆者在這一環節設計了兩個問題：1.“人貴誠信”的“貴” 是什么意思？ 2.結合視頻回答“貴” 體現在什么地方？筆者想傳遞給學生這樣一個信息：誠信之所以難能可貴就因為有時選擇它需要付出代價、犧牲利益。繼而聯系當今社會出現的誠信危機，其實很大程度是為了追逐利益，于是引發下一環節的大辯論：誠信和利益誰更重要？正方：誠信重于利益。反方：利益重于誠信。

第二步驟，筆者在兩種方式間徘徊了很久，是用誠信宣講團宣講還是辯論？用前者一切就比較簡單，學生事前準備了相關正反面案例，課堂直接呈現就可得出結論，但給學生留下的印象和課堂效果就會削弱很多。讓學生辯論能更觸及靈魂，真正引發思考，但有太多不可預見性，如根本無法辯論或三言兩語就結束辯論或辯論失去方向等等。最終筆者采取了比較冒險的辯論方式，結果這一環節學生表現特別突出，激情四射、思維碰撞，效果出奇好，被聽課老師評價為最出彩的環節，當然這與學生課前充分的準備是分不開的。最終辯論雙方形成共識：正方承認利益的重要性，但誠信才會帶來恒久的利益；反方承認誠信很重要，想要利益，不能沒有誠信。此時筆者因勢利導用揚州油條哥吳正喜的例子設計了三個問題：想一想油條哥的生意為什么這么好，算一算油條哥一天能掙多少錢，談一談誠信和利益之間有著怎樣的關系。學生思考后得出結論：誠信與利益并不矛盾。

第三步驟，筆者趁熱打鐵，在前面學習的基礎上設計了討論題：講誠信付出的是什么？收獲的是什么？不講誠信得到的是什么？失去的是什么？

經過以上三個步驟，水到渠成地解決了教學中的重難點：為什么說誠信是一種資源。這樣的處理，迎難而上，不是說教，是學生思辨后的真實感悟。

探究活動到此并未結束，誠信重于利益，道理上誰都能接受，那如何理解現實社會的誠信危機，如何打造誠信社會？據此再次回歸現實，拓展延伸，進入第二探究環節。

（二）誠信建設我思考

在這一環節中，筆者設置了這樣的情境：隨著生活水平的提高，選擇出國游的家庭越來越多，游玩的同時大多家庭在購物上花費不菲，理由很簡單：不會買到假貨。并提出這樣的問題：為什么在這些國家（美、英、德、日等）不可能或不太可能買到假貨呢？他們的誠信是天生的嗎？為引導學生深入思考，筆者提供了一段材料——逃票的后果。

美國：逃票人的指紋將被存在聯邦調查局總部的永久數據庫中，終生保存。今后其申請綠卡、貸款或辦理涉及信用的事將困難重重。

加拿大：逃票一次罰款173加元（1000元左右人民幣），逾期一年不交增至273加元，拖欠時間越長，罰款越多，信用上的污點將導致其今后找工作、貸款都非常困難。

以上材料讓學生懂得誠信不是天生的，誠信需要制度建設作保障。與此同時介紹了中國政府的措施和決心，展示了揚州誠信網的截屏，探究環節在李克強總理鏗鏘有力的話語“讓失信者寸步難行，讓守信者一路暢通”中圓滿結束。

四、教學反思

誠信在最新出爐的中國學生發展九大核心素養之一——社會責任中排在第一位，也是社會主義核心價值觀個人層面中對公民的要求，它的重要性從中可見一斑。教學設計既要尊重、基于課本，也要高于課本，直面現實社會中誠信缺失的問題，讓我們的學生向善、向上、向美，應該說難度很大。但唯有不回避、因勢利導、步步推進，引導學生正視現實、明辨是非，把握社會主流和前進方向，才能守得云開見月明。

[參考文獻]

[1]姜孟. 遞進式教學[M]. 北京：知識產權出版社， 2016.

[2]趙國玲，任文娟.分階段遞進式教學模式探討[J].當代教育科學，2009（7）.

（責任編輯袁妮）