通過活動教學構建發展性地理課堂的探索

劉強

[摘要]活動教學具有自主性、合作性、實踐性、綜合性、開放性等特征，不僅為高中地理教學增添了新的活力，而且通過各類有效的課堂活動，能夠構建發展性地理課堂，全面提升學生地理素養。

[關鍵詞]高中地理；活動教學；發展性課堂

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22009302

課程改革要求高中地理教師積極轉變教學理念，重視活動教學。高中地理教師要基于地理課堂活動的基本特點，根據課堂活動的基本類型，加強實踐探索，通過有效的課堂活動，構建發展性地理課堂，全面提升學生地理素養。

一、高中地理課堂活動基本特征

1.自主性

學生是課堂的主體，因此自主性是高中地理課堂活動的基本特征之一，一切活動都應由學生自主參與。

2.合作性

小組合作是實施地理課堂活動的重要形式之一。高中地理課堂活動需要師生、生生進行廣泛而有效的合作，學生要在合作中學會與人團結協作，具有團隊精神。

3.實踐性

高中地理學科是一門實踐性很強的學科，它需要學生通過豐富的實踐活動，促進地理知識的內化與吸收，拓展自己的地理學習視野，并且在實踐中提升自己的觀察能力、實驗能力、探究能力等，全面培養自身地理綜合素養，提升思維高度。

4.綜合性

地理與其他學科存在千絲萬縷的聯系，高中地理課堂活動設計要注重學科間的相互滲透。

5.開放性

開放性是現代教育的一個顯著特征。高中地理教師要拓展課堂活動時間與空間，提升活動的有效性。

二、高中地理課堂活動基本類型

1.語言交往型活動

語言交往型活動是指高中地理課堂中基于師生、生生之間對話的一種活動形式。在語言交往型活動中，師生、生生通過語言形式，與他人分享自己的見解，積極參與課堂討論與交流。高中地理課堂語言交往型活動有助于發展學生語言表達能力，促進學生與人交互，提升學生的思維能力。小組討論、辯論、搶答等都是常見形式。

2.操作體驗型活動

高中地理課堂操作體驗型活動主要是通過行動提升學生地理素養的一種活動形式，它以學生的操作為基本形式，促進學生的體驗。在操作體驗型活動中，學生需要進行細致的觀察，主動參與制作活動、實驗操作，或者是進行模擬操作等，基本形式主要包括觀察活動、制作活動、實驗活動、模擬操作活動等。

3.自主探究型活動

自主探究型活動是指學生在教師的指導下圍繞學習目標、學習任務自主開展的探究性學習活動。它往往以問題為載體，學生圍繞問題，進行信息分析、收集與整理等學習活動。

三、高中地理課堂活動教學實施

下面以“通向可持續發展的道路”一課教學為例，簡要闡述高中地理課堂活動教學實施。

1.創設活動情境，激發活動愿望

高中地理教師要善于創設活動情境，為活動創設場景，快速引導學生“入戲”，這樣才能充分調動學生參與活動的積極性。

本課中，我運用多媒體創設活動情境，先展示一組公園內游客亂丟垃圾的圖片，以及校園里隨手拍到的亂扔垃圾現象的圖片，然后引導學生交流生活中類似的事件，引出學生語言交往型活動：圖中的人為什么會這樣做？

從生活中最常見的不環保行為入手，創設活動情境，有效激發了學生參與學習活動的興趣，學生積極進行原因思考與交流。這樣不僅強化了學生對生活中此類問題的關注，也較好地達成了教學目標，讓學生明白造成環境問題的原因包括觀念和行為兩個層面。

2.精心預設活動，優化活動程序

教師在組織課堂活動前，必須要進行活動環節預設，優化活動環節，這樣才能確保課堂活動有效、有序推進。本課中，在利用多媒體導入的基礎上，我主要運用案例引導學生進行探究性學習活動。以案例為載體，以探究活動為主要手段，引導學生認識到可持續發展的實現首先要轉變人們的觀念，其次要調整人們的行為。

案例一：（視頻展示案例：電影《金剛》的啟示）電影《金剛》播出后反響強烈，劇中的人們為了獲取高額利潤，將生活在熱帶雨林的大猩猩“金剛”設法捕獲，并將他帶到繁華的城市，用粗大的鐵鏈鎖起來，供觀眾觀賞。

探究：人們的行為是否適當？為什么？

案例二：（視頻展示案例：在德國看環保）①消防演習：十分鐘內處理管道泄漏。②風景優美的垃圾填埋廠。③大量污染物排放的化工區依舊藍天白云。④環境政策：給環境造成損害的人要承擔彌補環境受損的費用。⑤德國嚴格的垃圾分類規范和公眾的垃圾分類習慣。⑥德國小學生的環保記錄本。⑦環保在德國已催生出一個龐大的產業。

探究：從德國環保典范中，你認為哪些行為是我們應該借鑒的？受德國啟發，你能否想出一些可操作的環保舉措？

兩個案例，分別從觀念和行為兩個視角引導學生展開探究學習活動。

3.展示總結反思，深化活動體驗

學生在小組合作探究學習活動的基礎上，進行學習成果展示。通過展示，培養學生參與活動的自信心，也深層次推動師生、生生之間的教學互動，促進課堂多元思維碰撞。

在此基礎上，引導學生對展示成果進行總結，使零碎的知識得到有效整合，使學生全面認識到：可持續發展的實現，需要人們轉變觀念，包括發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀、消費觀等；可持續發展的實現，可以從政府行為、市場行為和公眾行為等三個方面進行調整。

學習反思往往是被教師忽視的一個環節，在引導學生進行反思時，教師可以采用多種反思形式，可以讓學生寫學習反思，也可以借助問題、作業、社會實踐的形式，促使學生總結學習活動中的成功之處，查找不足，以便及時地彌補知識與技能方面的不足。

本課的反思，主要以思考問題的形式進行：反思你的日常生活，找出不符合可持續發展要求的行為，思考如何改變。

這個問題需要學生將所學知識與現實問題結合起來，運用所學知識解決實際問題，在完成該題的過程中實現學生對學習活動的反思。

總之，高中地理活動教學具有自主性、合作性、實踐性、綜合性、開放性等特征，不僅為高中地理教學增添了新的活力，而且通過有效的課堂活動，能夠構建發展性地理課堂，全面提升學生地理素養。高中地理教師要加強活動教學研究，提升對課堂活動的認識，精心設計地理課堂活動，突出學生在課堂活動中的主體地位，激發學生參與活動的積極性，使學生自覺地參與課堂活動，從而構建發展性地理課堂，全面提升學生地理素養。

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（責任編輯周侯辰）