微課在教師教學技能訓練中的應用研究

韋寧彬

摘要：微課是一種新型的媒體教學資源，受到教育工作者的重視。在訓練教師教學技能過程中，通過采用制作微課的形式，側重訓練教學設計和講授教學技能，進而促進教師教學技能水平的提升。

關鍵詞：微課；教學技能；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0205-02

隨著教育信息化進程的不斷深入，各種新的教學理念、教學方法及教學模式在教學中涌現，社會對學校課堂教學質量的要求越來越高。而直接影響課堂教學質量好壞的因素就是教師的教學水平，因此對教師教學能力的要求也就變得越來越高了。微課是目前熱門的資源應用形式。在教師教學技能訓練中，通過制作微課的形式來進行教學技能的訓練，可以強化教師的教學設計和講授等教學技能，促進教師教學技能的習得，從而達到提升教師教學能力水平的目的。

一、教師教學技能訓練的現狀

教學技能是影響教師課堂教學質量的最直接因素，一定程度上是衡量教師教學水平的直接指標。教師的教學技能分類很多，一般來說，主要包括教學設計、課堂教學、教學評價等幾個方面技能內容。

教師進行教學技能訓練的方法很多，可以采用微格教學、講課、課堂公開課等方式進行，形式較為多樣。相對于師范院校學生來講，師范生采用微課和講課的方式比較多；而對于已經工作的教師來講，通常較多采用課堂公開課的方式。對于上好一節公開課形式的訓練課，教師可能需要花費大量的時間和精力進行準備，最終才會有好的教學效果，進而通過公開課的訓練提高自身的教學技能水平，促進課堂教學效果的提高。但是應用公開課形式進行訓練存在一個問題，那就是，雖然公開課形式的訓練能夠鍛煉教師的各種教學技能，但是訓練的教學內容局限在某一范圍，而這一范圍教學內容不一定具有通用性，訓練出來的部分教學技能可能存在其應用的局限性。要解決這一問題，教師就要多去訓練幾次不同內容的公開課，但這樣一來，教師需要花費的時間和精力就遠遠超過預期了，加上教師本身還有很多工作要完成，這樣完整的公開課訓練方式效果很有限。而更嚴格上講，只通過寥寥無幾的公開課來短時間訓練多種教學技能也不太現實，從教學效益來講也不劃算。

所以，需要有像師范生微格教學訓練教學技能那樣的訓練方式，短時間進行相應教學技能的訓練，但如果不具備微格教學的硬件條件，那就需要另辟途徑。微課這一熱門資源形式恰恰符合了這樣的教學技能訓練需要，可以在訓練實踐中，應用微課的內涵來進行教師教學技能訓練的改革試驗。

二、微課概述

微課創始人胡鐵生教授認為，微課是指按照新課程標準的要求及教學實踐的要求，以視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞課程核心內容（如知識點、教學重點、教學難點、教學疑點等）或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合。[1]

微課存在以下特征：[2]（1）以視頻格式為載體，時間短，容量小，方便學生攜帶和進行碎片化學習及移動學習。（2）短小精悍，目標明確，有很強的針對性，突出某個學科知識點或技能點，解決教學中的知識點。（3）微課形式多樣，可以是錄屏的，可以是拍攝的，即可簡單又可復雜。教師還可以選擇自己的形象是否要出現在微課中。（4）微課要進行精心的教學設計。微課看起來簡單，但是要制作出一個好的微課，需要認真進行相關知識點的教學設計。一旦教學設計不好，可能導致微課無法用于教學，更不用說用于解決學生的學習問題。

三、通過微課訓練教師教學技能

微課的特征滿足了碎片化學習的需要，受到了廣大教師的重視。各種微課比賽熱火朝天，應用微課開展翻轉課堂教學改革“隨處可見”。但是要特別說明的是，微課有很多優勢，在教學中有很多用途，但在這里，并不是要采用微課的形式來進行教師教學技能的訓練。這里的使用微課進行教師教學技能訓練，是要教師通過制作相關教學內容的微課來進行教學技能的訓練，并不是采用微課的資源應用形式來訓練教師的教學技能。通過制作微課，進而訓練教學技能，而不是采用微課進行教學技能訓練，兩者是完全不同含義的內容。

教師通過制作微課訓練教學技能并不是所有技能都要訓練，重點在于教學設計技能和講授技能的訓練。教學設計和講授這兩種教學技能是教師教學技能中極為重要的能力，通過這兩種教學技能的訓練進而能提升教師總體的教學技能水平。使用微課訓練教學設計技能和講授技能的過程中，教師肯定要首先去了解微課的功能作用，然后學習相關的微課制作技術，最后根據選定的學科教學內容來進行微課制作。在這一訓練的過程中，微課制作水平也肯定得到了相應的提高，從而促進教師信息化教學能力的提升，進一步促進信息化教學技能的習得。這跟目前教育信息化進程中要求發展教師信息技術應用能力不謀而合。通過微課不僅訓練了教師的基本教學技能，最重要的是還隱性地進行了信息化教學技能方面能力的訓練，無疑一舉多得。

（一）訓練教學設計技能

教學設計技能是教學技能中極為重要的技能之一。如果一節課都沒有設計好，教師如何上好這節課？通常的教學設計技能訓練就是直接寫教案。要制作好的微課，教學設計極為重要。微課很短，才幾分鐘，但是不要小看這幾分鐘，教師要精心進行教學設計。

微課針對某一知識點、重點或難點，要細分教學內容，同時細分過程中又要做到其本身“耦合”，即所謂的形散而神不散。不然碎片化的學習就真的是碎片化了，教學內容完全無關聯的話，學生會在知識的海洋中迷失，更不要說會產生什么好的教學效果。因此，制作微課的時候，教師需要認真研究教學內容，細分知識點，研究重難點，甚至研究疑難點，最后分散的知識點匯合成一個總的知識點。在這之后，教師還要設計怎么具體講授某個知識點的內容，因為不同的知識點內容不同，講授的思路和形式肯定也不同。

通過制作微課，教師可以很好地進行教學設計技能的訓練。要設計好一個微課的教學內容，可能比設計一節課的教學內容還難。短小，但是不簡單。通過這種形式，可以更好地讓教師進行教學設計技能的鍛煉。

（二）訓練講授技能

怎樣讓微課吸引人？除了好的教學設計，還需要教師好的講授。微課跟傳統的課堂實錄不同，微課可以不出現教師。教師要做的事情是，講解清楚知識點，出不出現教師的“頭像”，那不是重點。所以，微課對教師的講授技能要求不低，要求教師有好的語言表述，同時要求教師講解過程中對教學內容講解的時間把握要到位。微課的時間短，在教學內容設計好的基礎上，教師需要在一定的時間內把教學內容講解清楚，同時這種講解盡量要能吸引學生。通過電腦錄屏的方式，教師可以很方便地錄制微課。教師可以反復地進行微課錄制，觀看效果，認真反思，從而得出經驗，達到提高講授技能的效果。通過這種短小的微課，教師的講授能力能得到很好的訓練，語言表述、時間控制等均比通常的課堂公開課訓練要有效率，而且這種微課的訓練方式也很容易，最簡單的錄屏就可以達到。

四、結束語

通過制作微課，重點用于訓練教師的教學設計能力和講授能力，比傳統的課堂公開課訓練方式可能更有效率。但是不代表只能訓練到教學設計和講授這兩種教學技能，也可以用于訓練其他的教學技能，如作業批改和評價等教學技能。但是在現實應用中，這種訓練方式的真實效用還需要進行進一步的教學實踐探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京大學出版社，2014：16-21.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）：5-13.

[4]王竹立.微課：課堂還是網絡？[J].中國教育網絡，2013，（102）：16-18.

[5]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[6]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013，（4）：88-94.