芻議初中英語教學中翻轉課堂的實施

尚國麗

摘要：在新課改的教育大背景下，“翻轉課堂”這一新的教學模式引入到教學當中。初中英語課堂教學運用“翻轉”這一方式，充分發揮出學生的主體地位，改變以往傳統的教學模式，提高英語教學質量。從當前初中英語教學現狀看，主要存在以下幾點問題：復雜的英語語法規則讓許多學生感覺“頭大”，困難重重；枯燥的傳統語法教學讓學生提不起學習興趣；缺乏真實的語言環境使學生的代入感特別低；學生學習興趣較低，進而導致教學質量比較低。因此，基于初中英語教學的現狀，本文將以翻轉課堂為依托，通過翻轉課堂在初中英語教學中的應用，旨在為教師在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，自主學習，從而為提高英語教學提供部分參考意見。

關鍵詞：初中英語；英語教學；翻轉課堂；教學質量

前言：“翻轉課堂”是借鑒國外的一種教學模式，但由于國家意識形態、教學教育觀念的不同，在借鑒時應當進行適當的改變與創新。近幾年，對于“翻轉課堂”的實踐研究日趨增多，對于其定義都存在些許的不同，但無論何種解釋，都是將“翻轉課堂”中國化的體現。在初中英語教學實行翻轉課堂，是一種跟上時代步伐的表現。

一、“翻轉課堂”概述

1.內涵比較分析 “翻轉課堂”顧名思義是將課堂進行翻轉，課堂翻轉主要表現在課堂主體的翻轉、師生職能的翻轉、教學目的的翻轉三大方面上。與傳統教學模式比較后發現，在傳統的教學模式中教師處于主體地位，主要以教師填鴨式的“教”為主，學生較為被動的接受知識的灌輸，而在翻轉課堂形式中，學生占據著主體地位，以學生為本，進行專項有效的學習；傳統教學注重“教”與“學”相結合的教學模式，教師與學生的職能分明，教師只要將課講好便可，學生只管埋頭學習就好，然而在翻轉課堂上，教師和學生的職能都發生了改變，不僅僅是“教”與“學”，更是加入了“創新”的元素，在教師“教”這一方面，更多的是指導與創新，為學生解難答疑，指引學生往正確的方向思考，同時可以為學生的自主創新提供指導；從教學目的方面來看，傳統的教學目的是教學生掌握知識，活學活用，但隨著時代的發展，教學目的也有些許變味。但在翻轉課堂上，學生不是一味的接受老師知識的灌輸，不僅僅是以通過考試為目的，而是發揮學生的主觀能動性，展現他們的特點與能力，激發他們各方面的潛能，養成自主學習的好習慣。

2.“翻轉課堂”在初中英語課堂中的應用 “翻轉課堂”研究在許多學科中都有實踐，但在英語課程上研究實踐比較少。將“翻轉課堂”引入初中英語教學中，將是一次比較具有可行性的實踐，主要體現在英語課程的性質上。在傳統的英語課上，教師一般會先教學生新單詞，然后學習理解課文，接著進行語法講解，三段式的教學模式，完全不能顧及到全班同學的能力和水平。初中英語教學要注重學生在“聽、說、讀、寫”這四個方面的實踐上。課堂時間畢竟是有限的，因此對于新單詞的學習，課文的預習理解，語法知識的學習等應該由學生在課前在線上線下進行有效的學習，將預習過程中碰到的問題集中在課堂上來解決。

二、“翻轉課堂”實施方案

1.“聽、說、讀、寫”方面： 從“聽”方面看，傳統教學模式是抽出課堂時間來進行聽力訓練，但鑒于課堂時間原因，聽力訓練比較少。運用“翻轉課堂”，使學生在家長的督促下在家進行有效的聽力訓練，重點聽教學配套的聽力材料，還可以聽英文歌曲、演講、新聞和看電影等作為輔助學習。要利用翻轉課堂的課堂轉變職能，轉變為檢測功能，對學生在家的聽力實踐進行檢測，使學生帶有一點緊張感，又不缺乏課堂的生氣，活躍課堂氛圍。從“說”方面來看，傳統教學重點在于教師在講臺上進行講解，師生之間互動很少，因此，學生在課堂上沒有體現英語教學中的“說”。在翻轉課堂上，就是要激發學生“說”的能力。教師可以在課堂上創設情景，讓學生在創設的情景中結合知識點進行自由問答，進行口語練習，使師生進行有效互動，從而幫助教師得到學生學習情況的反饋，幫助學生敢講，會講，最終達到講得好的地步。從“讀”方面看，傳統教學所創造的“讀”的環境使學生的代入感低下，比較壓抑，學生的興趣不強。教師要利用“翻轉課堂”的靈活性與可塑性，改變以往壓抑的學習氛圍，增加學生的代入感，使學生讀準音，帶有真情實感。在“寫”方面，可以在課堂上進行檢查，讓學生發現自己的不足，聽取別人的意見，取長補短，幫助學生掌握更多的寫作技巧。

2.單詞，語法方面： 在單詞和語法方面，要改變以往“填鴨式”、“囫圇吞棗”式的盲目教學模式，要進行有重點的學習。在“翻轉課堂”上，教師要通過教學反饋以及學生的意見，總結重點進行講解。“翻轉課堂”是高效的，在安排教學內容時，要求教師對學生的學習情況有所掌握，要考慮到班級學生學習狀況及能力。在單詞方面，重點單詞要重點講解，認真分析，代入語句，課文中進行理解，這也為學生更好地記憶單詞提供了幫助。語法知識是學習英語的重中之重，必須要注重對于語法知識的教學。學生可能對于新的語法知識會比較陌生，因此，可以叫學生在課堂上指出自己的不理解，當堂解決問題，要學生在文本中去發現專項語法知識點，認真分析其結構與搭配，使學生的印象更深刻。

三、結語

綜上所述，“翻轉課堂”是時代發展的產物，因此就決定了它并不是單一實行的一種教學模式，在“翻轉課堂”實行過程中，要鼓勵學生利用網絡在線上進行學習，將課堂上的新知識講解轉移到線上學習，提前預習，既節約了上課時間，也提高了學生的學習熱情。“翻轉課堂”的實行，將會是對傳統教學模式的改革升級，希望以上教學意見能為初中英語教育提供幫助。

參考文獻：

[1] 王慧.芻議翻轉課堂在大學英語教學中的應用[J].小作家選刊，2016（05）

[2] 權志成.芻議翻轉課堂在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（08）

[3] 王成，閆影.芻議“翻轉課堂”在高職英語教學過程中的運用[J].校園英語，2016（07）

[4] 侯艷春.芻議英語教學中翻轉課堂的運用[J].亞太教育，2016（11）

[5] 吳新麗.芻議大學英語教學中翻轉課堂的應用價值[J].課程教育研究，2015（02）

（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣教育科技局教研室 031600）