詞塊理論指導下的高中英語詞匯教學策略

燕芳

摘要：詞塊理論應用于日常教學工作，主要從以下幾點展開：第一，有意識培養學生的詞塊意識和詞塊辨別能力。第二，培養學生的自主學習能力，對詞塊進行標記，并分類整理，養成良好的學習習慣及語塊學習策略，培養學生的自主學習能力。第三，通過日常學習訓練，讓學生清楚這些真實而地道的詞塊是其學習并掌握的重要內容，能在說和寫時有意識地使用自己學過的詞塊，達到學以致用的目的。

關鍵詞：詞塊；詞匯教學；課堂

一、詞塊理論

語言學家們通過對人類學習母語的過過程的研究發現，兒童在學習母語時，首先學習的并不是語法，而是若干個未經分析的語言板塊。因為在日常生活中，兒童經常能夠聽到固定的語言結構，由于重復的頻率較高，便將之不加分析地完整地儲存到大腦中，雖然不理解其含義，但在日后的交際過程中，若遇到與先前類似的語境便從大腦中檢索直接取出并予以加工使用。不能否認的是，這種能力是兒童生來就有的，不用任何人指導和傳授。

學習者進行二語習得也是相似的過程。具體地來說，就是先以詞塊的形式大量輸入并積累，然后模仿和套用，在總結概括形成語法體系后，對詞塊結構進行適當加工，或填充、或重新組裝，最后達到創造使用的程度。熟練的二語使用者會將遇到的詞塊根據語用功能隨時分類存儲，并在交際時根據語境的需要使用大量的詞塊。

二、詞塊理論指導下的詞匯教學

為了保證在具體教學過程中詞塊的有效輸入和高質量輸出，教師可以采用課上和課下相結合的模式，主要有以下幾步：

首先，充分利用教材鼓勵學生在課前預習課文環節，發現詞塊，并把自己以前沒學過或學過但沒記住的詞塊挑選出來，借助工具書找出詞塊的運用范例，總結其用法和功能。外延版教材中所提供的課文、詞匯表以及練習冊部分為學生發現詞塊目標提供了豐富的載體。

其次，教師要引導學生注意詞塊。在具體教學過程中，教師可以先讓學生分組交流討論他們的預習成果，然后匯總小組合作討論的結果，對于與課文重點內容相關的詞塊進行重點講解。要有意識地引導學生，訓練學生的詞塊識別能力，尤其鼓勵學生查閱工具書對重點詞匯搭配和使用的語境進行總結。教師可以示范說出自己發現的詞塊，并且說出自己聯想到的以前學過的詞塊，然后通過查閱工具書，學生進行總結。

教師的示范引導幫助學生理解了什么樣的組合是有意義的以及應如何操作，這降低了學生操練這一方法的難度，在教學中，要相信學生的能力，給學生足夠的時間充分準備，充分地展示自我，增加他們參與課堂的積極性和對英語學習的自信心。

再次，在練習和應用中鞏固詞塊。鞏固并不是單純的記憶和重復，而是要在一定的語境中重復。學生要把注意到的詞塊鞏固好，一方面教師要指導學生多朗讀課文，在具體的語境中體會詞塊的含義，并且增加學生復述或改寫課文的機會，以加深對詞塊的長時記憶。另一方面，教師可以設計形式多樣的練習（如：選詞填空、短文填空、翻譯句子或用所給詞塊造句等）來讓學生使用這些詞塊，在練習的過程中學會如何恰當地使用它們。

最后，鼓勵學生運用并輸出詞塊。這主要是讓學生運用閱讀所積累的詞塊進行語言的輸出。這方面的練習是讀和寫結合的過程，充分把reading and writing 部分結合起來，把學生的讀和寫的訓練有機地結合起來。用詞塊理論來指導讀寫訓練，可以有效地降低文章難度，找準文章的框架結構，便于學生借助課文內容進行仿寫和改寫，提高寫作的能力。詞塊比起單個的單詞有較強的語用功能，大量詞塊的提取和運用的過程就構成了語言輸出的過程。在寫作過程中運用已學到的詞塊，能提高學生的選詞能力、詞語的搭配技能，進而提高學生的整體寫作能力。

學生的小組討論非常活躍，展示時積極參加，老師指導點撥，在師生的共同努力下，文章中的目標詞塊被盡可能地找到，并且應用到學生的復述中。雖然在這個過程中也有老師的點撥，但這種有針對性地講解是建立在學生已有輸入和思考的基礎上的，并且學生成為了課堂的主人，他們的積極參與和彼此之間的合作激發了學生的興趣和積極性。

下面一個小組劃出的部分詞塊及根據其代表的發言整理而成的范文

（其中詞塊部分除了分類還又補充上了可能用到的其它的表達方式）。

Location： be in； lie in； stand in； on top of…； at the foot of…； be located in…

Appearance： be covered with…； …be like…； be home to…； be rich in； a great diversity of

Height： …meters above sea level； the height varies from…to…

Area： cover a total area of…； with an area of…

總言之，在高中英語詞匯教學中運用詞塊理論來指導教學，就是要改變傳統的詞匯教學方法，把詞塊作為詞匯教學的最小單位，把詞塊的學習與語言技能的培養結合起來，保證學生習得、掌握并且正確使用已經學到的詞塊，提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

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[1]盧學森.中學英語詞匯教學策略研究[D].華東師范大學，2007.

（作者單位：山西省忻州市河曲縣巡鎮中學 036500）endprint