淺談農(nóng)村小學班主任如何關(guān)愛留守兒童

摘要：本文分別從積極組織集體活動、架起父母與其子女心靈相通的橋梁、加強學校和家庭的聯(lián)系、建立信息檔案，深入了解學生四個方面探討了農(nóng)村小學班主任如何關(guān)愛留守兒童。

關(guān)鍵詞：班主任；留守兒童；關(guān)愛；問題；對策

引言：近些年來，隨著社會現(xiàn)代化進程不斷加快，農(nóng)村留守兒童問題也越發(fā)突出。由于農(nóng)村留守兒童的教育問題在九年義務(wù)教育中占據(jù)重要位置，應(yīng)引起社會各個部門的廣泛關(guān)注。通常情況下，農(nóng)村留守兒童的年齡普遍較低，生活自理能力差，需要班主任抽出更多的時間來關(guān)心和留意留守學生的學習及生活情況。為了確保留守兒童可以健康成長，班主任應(yīng)肩負起關(guān)愛留守兒童的重任。本文重點對農(nóng)村小學班主任如何關(guān)愛留守兒童的問題進行探討。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.心理素質(zhì)差 在孩子的成長過程中家庭教育占據(jù)了十分重要的作用，長期的單親監(jiān)護或者隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，家庭溫暖缺失易在留守兒童心理滋生一系列問題，例如，有的留守兒童心理素質(zhì)差、性格內(nèi)向、沒有安全感、缺乏自信、不愿與他人進行過多的交流、情緒經(jīng)常失控，甚至還存在嚴重逆反和自卑心理。在性格方面表現(xiàn)出的抑郁或者是孤僻，很難融入到正常的同齡人群體中來。心理素質(zhì)缺陷不僅影響留守兒童自身的行為，同時也不利于他們未來的發(fā)展，所以關(guān)愛留守兒童的心理健康是當前急需要解決的問題。

2.學習成績差 由于留守兒童家庭教育的缺失，使得很大一部分留守兒童養(yǎng)成了不愛學習的習慣，對學習缺乏積極性和主動性，課堂上睡覺、看課外書、搞小動作，放學后不寫作業(yè)，抄作業(yè)、考試作弊的現(xiàn)象十分突出。對學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣十分重要，良好的學習習慣是學到知識、掌握技能、考出好成績的前提，而留守兒童大都做不到這點。還有一部分留守兒童對于學習沒有興趣，很早就輟學回家，由于年齡較小，只有在家里不務(wù)正業(yè)，很早離開校園踏入社會。

3.思想品行不健全 留守兒童的父母常年在外打工，與子女之間的溝通交流少之又少，以至于子女養(yǎng)成了一種父母要補償自己的心態(tài)，父母沒有過多關(guān)心子女的生活、學習、心理等方面，使得很多留守兒童養(yǎng)成了懶惰、拜金、盲目攀比的心理。作為孩子的監(jiān)護人還不自知，仍舊認為孩子的這種心理很正常，所以也不會過問。由于父母沒有過早管教和約束留守兒童的行為，對于他們始終秉承放縱的態(tài)度，這就使得留守兒童經(jīng)常目無尊長、違反規(guī)章制度等，甚至會沾染社會惡習，這些行為嚴重阻礙了留守兒童未來的發(fā)展，如果不加以約束、管教，很容易使留守兒童走上歪路。

二、班主任關(guān)愛留守兒童工作的對策

1.積極組織集體活動 班主任扮演者班級活動的組織者和構(gòu)建者的角色，是班級內(nèi)的“大家長”。由于留守兒童的父母長期不在自己身邊，大都缺少安全感，留守兒童與外界之間的交流較少，班主任在組織集體活動時應(yīng)著重考慮整個群體的感受。為了進一步促進學生之間的溝通交流，班主任可以征求班級內(nèi)所有學生的意見，通過構(gòu)建各種類型的活動，讓班級成為一個有向心力的集體。例如，為了增強班主任與學生之間的溝通，可以利用課外活動對學生進行心理教育，讓每位學生談?wù)勛约航螘r間的所感、所想、所困，讓留守兒童切身感受到來自班主任的關(guān)心和愛護。學校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還要不定期的開展一些有意義的文體活動，不斷豐富留守兒童的課余生活。班主任應(yīng)使用正確的方法積極指引每一個學生的健康發(fā)展，不斷增強整個班級的榮譽感和凝聚力，讓每一位學生都能形成正確的思想觀念，消除學生之間的不平等性，避免在留守兒童心理滋生挫敗感，確保留守兒童可以健康成長。

2.架起父母與其子女心靈相通的橋梁 現(xiàn)階段，農(nóng)村中大量的年輕勞動力外出打工的現(xiàn)象較為常見，由于父母一年到頭在外面打工，平時與子女之間的溝通交流少之又少，有一部分留守兒童與父母之間的聯(lián)系幾乎為零。父母只有過年才會回家，彼此就如同陌生人，父母除了關(guān)心孩子學習和生活外，幾乎沒有任何溝通，父母和子女之間漸行漸遠。對于班級內(nèi)父母長期在外的留守兒童，班主任應(yīng)不定期的與孩子的父母進行溝通，向他們詳細說明孩子的相關(guān)情況，要告訴他們加強與子女之間的聯(lián)系，讓孩子能感受到父母的溫暖。另外，在課下，班主任也要主動與每一位留守兒童談心，了解他們的想法，并告訴他們父母在外的辛勞，讓他們定期主動向自己的父母匯報自己的學習和生活情況，這種方法可以有效縮小子女與父母之間的疏離感。

3.加強學校和家庭的聯(lián)系 對農(nóng)村留守兒童的教育不僅需要老師的幫助，同時還需要各個家庭的配合。除了學校外，家庭是學生的主要活動場所，只有確保家庭環(huán)境和諧穩(wěn)定，才能促進學生的身心健康發(fā)展。而那些支離破碎的家庭很容易給學生的心理產(chǎn)生壓力，學生會背負起沉重的責任，這也是一部分學生誤入歧途的主要原因。另外，對于成績較差的學生來說很容易產(chǎn)生逆反心理，班主任應(yīng)將這些學生列入為重點“保護對象”名單。班主任是家庭和學生之間進行溝通的媒介，在周末、放學或者是假期內(nèi)，班主任可以深入到每位學生的家庭中了解情況，幫助他們解決困惑，提升學生學習的積極性和主動性。另外，班主任要適當?shù)倪M行家訪，為了不斷提升教學質(zhì)量，應(yīng)定期與家長進行溝通交流。

4.建立信息檔案，深入了解學生 班主任要將班上的每一個學生看做是自己的孩子，平常像對待自己的孩子一樣對待他們。對每個學生的思想、性格以及家庭情況進行全面了解，應(yīng)建立起學生家庭檔案和個人檔案，并開展針對性教育。這種方式不僅可以方便班主任了解學生的實際情況，同時還能及時與學生進行溝通交流，學生會將自己心里所想告知班主任，班主任就能第一時間向?qū)W生答疑解惑，進而幫助學生盡快樹立起健康的心理認識。實際上，學生每天接觸最多的是自己的班主任，易獲得學生信任和尊敬。特別是對于農(nóng)村的留守兒童來說，教師與學生之間的這種信任關(guān)系可以有助于排除留守兒童的心理障礙。

參考文獻：

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[2]馬國祥.淺議如何做好一名農(nóng)村小學的班主任[J].課程教育研究，2014（17）.

作者簡介：姚樂（1988-）女，漢族，山東省濟寧市魚臺縣人，大學本科學歷，二級教師。

（作者單位：山東省魚臺縣老砦鎮(zhèn)劉砦小學 272300）endprint