針對農村留守兒童語言溝通能力障礙問題的小學語文教學分析

李開新

摘要：城鄉二元化的背景催生了農村留守兒童這個群體，由于缺乏有效的監管，留守兒童在學習和生活中存在著各種各樣的問題，以語言溝通能力障礙為例，其在很大程度上影響了留守兒童的健康成長，也催生出了更多的社會問題。本文結合我國農村留守兒童的現狀，對其語言溝通能力障礙進行了分析，希望能夠通過小學語文教學來解決這個問題，保障留守兒童的健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童；語言溝通能力障礙；小學語文；應對策略

前言：在人們的日常生活和學習中，語言是最為核心的工具，可以用于交流信息，也可以進行情感的表達。在新課程標準中明確指出，應該培養學生的語言表達能力，確保其能夠學會傾聽和交流，學會文明的人際溝通和社會交往。兒童階段的語言溝通能力關系著其未來的成長，也關系著心理性格的塑造。農村留守兒童普遍存在的語言溝通障礙嚴重影響了農村未成年群體的健康成長，必須得到足夠的重視和解決。

一、 農村留守兒童現狀

農村留守兒童指父母雙方外出務工，或者其中一方外出務工，另一方沒有相應的監護能力，無法與父母正常生活的未滿16周歲的農村戶籍未成年群體。相關調查數據顯示，社會主義新農村建設的持續推進，雖然使得農村留守兒童的總數大大減少，但是到2016年，這個數量依然超過了900萬。在新的發展時期，農村留守兒童問題受到了社會各界的高度關注，結合現狀，農村留守兒童群體中存在著許多的問題，如親情缺失、學習成績差、性格存在缺陷、行為出現偏差以及安全缺乏保障等，不過最為重要的還是心理問題，語言溝通能力障礙是該問題的直觀體現[1]。

二、 農村留守兒童語言溝通能力障礙

農村留守兒童群體的存在，可以說是傳統家庭關系與經濟發展相互沖突的產物，而留守兒童群體的數量及其巨大，加上年齡小、自理能力不足，在生活、教育、心理、情感等方面存在著各種各樣的問題，嚴重影響了農村整體素質的提高。與正常家庭的孩子相比，留守兒童缺乏有效的家庭教育，在許多方面都表現出了特殊性，如性格內向、逆反心理報復心理明顯等。在父母外出務工的情況下，留守兒童一般都會被托付給爺爺奶奶或者外公外婆，容易形成隔代教育，正面教育欠缺，相互之間很少互動式的溝通和交流，加上祖輩本身無論是文化素質還是思想覺悟都相對較低，在面對孩子時采用的多是溺愛的教育方式，對于孩子的小錯持放任態度，甚至拘泥于自身臨時監護人的身份，在管教孩子時存在著許多的顧慮，認為“孩子雖然有錯，但是不至于打罵，等他父母回來再好好管教”，在這樣的思想下，很容易使得留守兒童形成任性妄為的心理和性格。另外，留守兒童與監護人之間缺乏語言以及情感方面的溝通，很容易形成孤僻的性格，最終導致語言溝通能力障礙[2]。結合相應的調查研究，農村留守兒童在語言溝通方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.言之無序：留守兒童缺乏正常的成長環境，在其生活中充斥著各種各樣的生活瑣事，祖輩本身的思想認識和經歷并不允許其與孩子進行更加深入全面的交流，甚至很難在睡前為留守兒童講一個完整的故事，導致孩子的生活毫無邏輯和色彩，也影響了其語言組織能力，導致在說話時缺乏條理性，使得難以理解。

2.言之無物：監護人和留守兒童能夠交流的內容僅限于一些生活中的瑣事，如今天吃什么，什么時候睡覺等，日復一日的重復會引發留守兒童的厭煩心理，使得其在與其他伙伴的交流中缺乏有趣的話題，言之無物。

3.沉默寡言：由于缺乏良好的語言溝通能力，加上語言表達技巧不足，留守兒童經常會出于維護自身自尊心的角度，在與他人相互的過程中保持沉默不發一言，容易形成自閉的心理[3]。

4.欲言又止：農村留守兒童往往對于自身的情況有著一定的認知，因此有著強烈的自尊心，但是自信心的不足會導致其在與人交流的過程中感到糾結和猶豫，一方面想要將自身的觀念和認知傳遞給他人，另一方面又害怕出錯會招人嘲諷，在這樣的前后矛盾的觀點影響下，留守兒童在語言溝通中可能會出現欲言又止的情況，長此以往，會形成膽小、內向等影響語言溝通能力的情況。

三、小學語文教學強化農村留守兒童語言溝通能力的對策

結合新課標的要求，在小學語文教學中，應該重視對于學生語言表達能力的培養，使得其能夠具備基本的傾聽和表達能力，合理的語文教學對于提升留守兒童的語言溝通能力意義重大，必須得到足夠的重視。對于小學語文教師而言，在小學語文教學中，應該采取切實可行的措施，幫助強化農村留守兒童的語言溝通能力[4]。

1.構建開放課堂

應該構建起輕松、有趣、開放的語文課堂，鼓勵留守兒童積極的向他人展示自己，幫助其樹立自信心。留守兒童由于父母不在身邊，長期缺乏關愛，很容易出現自卑或者自閉的心理，在這種情況下，通過輕松課堂的構建，教師可以引導學生克服心理障礙，更好的進行語言溝通。小學語文教師應該端正自身的態度，認識到語文教學不僅僅是一種知識傳輸的過程，更是學生的體驗和感悟，結合多媒體教學設備，教師必須做好留守兒童的引導工作，培養其對于學習的興趣。

2.構建互動課堂

通過建立互動交流課堂的方式，可以營造出活躍的課堂氣氛，加強教師與學生之間的互通和交流。農村留守兒童的內心相比較普通孩子更加的敏感和脆弱，需要通過良好的課堂交流互動，由教師對孩子的交流進行引導，發現錯誤不能橫加指責，而是應該以啟發性教育和鼓勵性教育為主。現階段，部分小學語文教師在課堂教學中依舊沿用傳統的教育教學模式，忽略了學生的主體地位，將知識的灌輸作為教學的全部內容，學生只能被動的接受教師傳輸的重視，死板僵化的教學方式影響了學生的學習興趣，課堂教學的質量和效率也就可想而言。尤其是對于留守兒童群體，由于隔代教育的存在，思維方式原本就略顯呆板，如果單純被動的接受知識，很容易產生厭學情緒。針對這種情況，小學語文教師應該改變原本的教學模式和教學方法，將自身放在與學生平等的位置，通過激勵提問以及協商、鼓勵等方式，激發學生對于學習的熱情，使得其能夠在課堂上更多的進行交流互動，逐步消除留守兒童與其他兒童、與教師之間的隔閡。

3.構建情感課堂

教師可以利用課本或者一些課外閱讀及材料，指導學生在朗讀的過程中體會其中蘊含的情感，并以此為基礎，激發留守兒童積極向上的心理。在語文課堂上，教師應該結合文章不同的情感表達方式，在朗讀的過程中融入或粗獷或細膩、或者激昂或舒緩的情感，使得留守兒童在品位的過程中，對其中所蘊含的情感因素進行挖掘，體會文章的思想內涵，實現情感的升華，將情感融入到語言中，提升自身的語言溝通能力[5]。

四、結語

農村留守兒童語言溝通能力障礙是影響其健康成長的關鍵性問題，需要社會各界的廣泛關注。小學語文教學中，應該加強對留守兒童語言溝通能力的培養，幫助其逐步消除溝通障礙，為留守兒童的健康成長提供良好的保障。

參考文獻：

[1]王美琦.對農村留守兒童語言溝通能力障礙的分析及改進措施[J].新課程：小學，2015，（11）：213.

[2]周家玉.農村留守兒童語言溝通能力障礙分析及小學語文教學對策[J].教育教學論壇，2014，（16）：12-13.

[3]羅娟.關于農村留守兒童語言溝通能力確實分析及對策研究[J].新課程：小學，2014，（12）：205.

[4]張艷紅.小學語文教學與農村留守兒童積極人格的培養[D].湖南師范大學，2015.

[5]吳旺來.淺談對農村留守兒童小學語文教育的策略[J].教育科學：全文版，2016，（11）：282.

（作者單位：廣西靖西市龍臨鎮龍顯小學 533800）endprint