初中音樂有效課堂教學之

李橋澗

摘要：初中音樂課堂當前存在很多問題，如教學方法落后，學生對音樂課的熱情度不足等，特別是在識譜教學中，由于學生比較陌生，也認為這個知識沒用，所以對音樂課提不起興趣。為了能讓音樂課更有效，文章就以有趣的識譜教學作為研究，提升初中音樂課堂的有效性。

關鍵詞：初中音樂；有效課堂；識譜教學

走進七年級的新課堂，一雙雙閃亮的眼睛，一張張可愛的笑臉，讓我熱血沸騰。我一聲暗號：“一、二、三！”“要坐端！”哇！全都坐直啦！“我們來唱首歌好不好？”“沒問題！”個個精神抖擻，甩開嗓子就唱了：“銀杯里斟滿，醇香的奶酒……”我的感覺：太用力，跑調！“能不能輕點唱？”我再感覺：還是跑調！我想到了問題可能出在識譜上。“能不能把這首歌的譜唱一下？”“好！”多可愛的學生，讓我感動的快流淚啦！“do，mi， re，la，do，mi，do……”我“終于”知道了問題出在哪里，但是我沒有告訴學生，只是輕聲的說：“可以啦！老師已經欣賞到了你們的歌聲”，下面我們來做個游戲好嗎？

一、用音階給小組命名

第一個環節：分組

讓學生自己組成八個組，我隨時關注課堂的問題以便及時指導學生解決（從分組開始，自主學習就在不知不覺中進行了，他們首先學會了“接納別人”）。

第二個環節：自薦“小組長”

七年級新生互相不太認識，需要一些有能力的孩子來主導課堂，自薦“小組長”的條件是：單音模唱，誰模唱得最好，他就是組長啦！不過還有一個附加條件，還要負責帶好這個組的所有成員。

第三個環節：“抽簽”

每一組的組長代表小組上臺抽簽，用“剪刀石頭布”的方式決定各組抽簽的順序，這樣每個組就有了一個“很新奇”的名稱：do組、re組、mi組、fa組、sol組、la組、si組、高do組。正好就是我們的自然大調音階：1 2 3 4 5 6 7 i

第四個環節：“小組對歌”

小組長跟琴模唱本組的單音，然后帶領小組成員，走到另一個組“對歌”.比如：do組的組長帶著組員走到fa組，唱自己的組名“do--”，同時加上柯達伊的do音手勢，fa組的組長馬上帶著自己的組員回唱“fa--”，也加上柯達伊的fa音手勢。在這個活動中每個組可以唱7次自己組的音名，表演7次柯達伊音階手勢，觀看了對方小組7次柯達伊手勢，而且還可以聽7次其他組的音名，這樣全班每個學生就有49次重復學習音階中，七個基本音級的機會。

二、識譜教學與豎笛、口風琴的學習相結合

為了繼續培養學生的識譜興趣，我剛開始選擇的歌譜是《小星星》、《歡樂頌》、《劃小船》、《粉刷匠》等等，幾乎都是好唱、好聽、易學的名歌。

第一環節：抄寫歌譜比賽

在樂器上演奏和張嘴就來完全“不在一個調上”。小抄一遍歌譜，你就會發現很多的音樂基礎知識被學生的“小兒科”理念給忽略了，也由此給他們的樂器學習帶來了無比多的麻煩。哪個是調號哪個是拍號？它們該放在歌譜的哪個位置？哪個是音符do，哪個是小節線。剛開始，我的學生把音符do和小節線混為一談，我就讓他們把自己寫的曲譜拿來練習。練了不久，就有同學來告訴我：“老師我吹出來的《小星星》怎么和你的不一樣？”“是嗎？沒關系，哪位同學幫忙看看問題出在哪里？”“我來！我來！”哇塞！一下子來了好多小老師，“老師，他把小節線和那個do音寫成一樣啦，根本就分不清！”“現在舉行找問題比賽，看誰發現問題最多？”我趁熱打鐵。不一會兒，這個“小問題”就在學生高漲的熱情中和“雪亮”的眼睛下得到了解決，而且，誰也不會再寫錯啦！這就是我想要的“課堂生成”，比老師在課堂上反復講解效果好十倍。

第二環節：鼓勵學生主動探索、相互學習

在我的墻上，有一塊專門為音樂學習而設計的金字塔的掛圖，“如果你加入小組討論你會有5分的收獲；如果你努力的實踐練習你會有10分的收獲；如果在同學中示范，你會得到15分的收獲；如果你會了，再向他人教授你會有5—20分的收獲。”好多孩子平時成績分數還是很低的，一個新的積分方式，給孩子一個新的起點。所以，針對零起點的學生，分數的設定不可以太高，我們要的是學生一點一點進步，而不是一個大概的“90分、100分”。

第三個環節：專業知識簡單化、游戲化

比如七年級上冊二單元的《青年友誼圓舞曲》，我把難度降低到，每個小組只唱或者用豎笛、口風琴表演4個小節，然后，由小組接唱（奏）來完成整首歌。學生一下覺得學習這首歌又簡單有好玩。其實，再簡單的歌譜對于剛起步的學生來說也有一定的難度，一首歌的歌譜可以難倒一個班85%的學生，如果讓每個學生選一首歌曲中的幾個小節或一個樂句，大家組合起來完成一首歌就是100%的參與，鞏固了學生剛剛樹立起來的滿滿的自信心和濃濃的識譜興趣。

對于零起點的學生，每一個知識點老師每次只講一遍，別擔心孩子不會或者沒聽懂，總有“會聽話的孩子”，他們就是我的“小老師”也是同學們的好老師。讓他們去教授那些需要幫助的學生，一起學習、一起探索，一起解決問題。把機會交給學生，充分相信學生的能力，學生自身就是可以利用的課程資源，并能創造出許多新穎的學習方式：自主、合作、探究；教師便能從機械單一的“傳統課堂”的角色中解脫出來，成為真正的組織者、引導者，讓學生自己在課堂上充實的“忙活”。你會驚奇的發現，沒有你的“手把手”，學生在聽到一種來自“同伴”而不是“老師”的完全不同的做法時，他的智力在接受挑戰，他的思維在感受碰撞，這種積極的碰撞，誘發了學生的創新思維，最大限度的保持了孩子們對音樂學習的興趣和執著的追求。我們的課堂就真正成為了學生的課堂，有生命的課堂！

參考文獻：

[1]鄧珊珊. 關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析[J]. 音樂時空，2016，（02）：174+148.

[2]張妍芳. 新課改背景下的初中音樂有效教學策略探究[J]. 西部素質教育，2016，2（09）：182.

（作者單位：四川省攀枝花市第六中學 617000）endprint