項目教學法在中職電氣專業課程有效實施的幾點經驗

李華軍

摘 要：本文從自身實際教學過程中提出了項目教學法在中職電氣專業課程有效實施的幾點經驗，如專業課程中設置項目教學方案首要目的是解決工作能力，且工作能力提高不一定要很多理論基礎。又如對中職大多數學生來說專業理論學習往往借助于項目教學中直觀感性認識更容易掌握。再如項目教學成功與否還要借助于進階式的項目方案設計。

關鍵詞：項目；電氣；實施；經驗

項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。雖然早在2008年《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中就已提出通過項目教學法應用研究，促進課程內容模塊化、多層化，體現實際崗位能力標準和學生學習科學化，使專業教學從理論為主、技能為輔向技能中學習理論轉變，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學的改革目標。但就目前中職電氣專業課程有效實施項目教學法還是有以下遺憾：

（1）教材大多數是高校或工程人員編寫，大都以理論驗證為主，缺乏真實工程項目的引導，無法提高學生技能水平和應用能力，對實訓教學沒有多大應用價值。

（2）受教材體系、學生學習基礎、學校實訓條件等因素的約束，資源中少量應用項目無法在本校實訓過程中按照實際崗位流程標準要求學生，也就達不到應用的目的。

（3）雖有部分先行的學校電氣專業努力提高項目教學的有效性，但大多存在項目實施內容和過程缺乏系統優化，比較片段化，教學計劃、考評體系尚不完善。

（4）大部分項目實效未考慮科學全面，在主觀上僅為了提高學生的動手能力，對學生綜合能力的培養還缺乏科學考慮，尤其是培養學生自主學習能力的培養還存在空白。

做為第一批國家級示范性中職學校骨干建設專業，我校電氣專業這幾年依據建設成果，根據中職生的學習特點和本課程的專業水平要求，在專業課程教學中，利用項目教學“資訊——計劃——決策——實施——檢查 ——評價——轉移”的七個過程，充分利用校內現有實訓資源，有機的將專業理論與專業技能融合在一起，利用崗位技能標準和實用項目的實施，最大限度提高中職學生學習專業知識的積極性和主動性，并在實訓中發展中職學生綜合職業能力，全面提高中職學生職業素養，探索出一條電氣專業專業課程項目化實訓教學行之有效的途徑。現就本專業項目教學法有效實施的幾點體會和同行們一起探討：

1 轉變教學觀念，調整教學目的

項目教學首要解決的是培養中職電氣專業學生的工作能力，而工作能力的獲得有的并不依賴于理論基礎支撐。依據我們多年企業調研發現，中職電氣專業學生所要具備的工作能力一般指具備安裝、檢測、調試和檢修能力。安裝一般指器件和導線的安裝，需要的技能包括識圖能力、安裝工藝、安裝技巧等。檢測包括通電前和通電后的檢測，這個崗位需要儀器的使用、一般的檢測常識、安全用電規定等。調試和檢修雖然根據不同的崗位目標，能力要求有些差異，有些崗位是需要一定理論支撐，但安裝和檢測在實際工作過程中基本上是不需要過多的理論要求，要的是熟練和態度，但這兩個能力又是后面調試和檢修的基礎。所以我校電氣專業在諸如新生的電工技能、電氣安裝與維修等課程的項目教學實施過程中，更多強調的是學生器件識別、電氣識圖、施工工藝、安裝技巧和儀器的使用，原理即使有講也只是略微帶過。我們通過技能考核大綱和標準規范“教與學”的過程和結果，幾年下來，每門課程大約12周時間的技能實訓，學生對規定的實訓項目基本能規范、熟練的完成。通過企業調研，我校畢業生的崗位熟悉速度和工作能力都更容易獲得用人單位承認。

2 項目實踐教學

職專學生的學習能力建立在專業理論基礎上，但專業理論的培養更多的依賴學生的感性認識，這決定專業理論課程通過項目實踐教學是一條高效途徑。

職專學生的學習能力一般是指學生在校和工作中知識和技能的獲得能力，包括學習基礎、學習興趣、學習方法和學習態度。它決定了學生專業發展的高度，貫穿了學生整個工作過程。眾所周知的原因，中職學生在義務教育階段，學習能力的培養可以說是不成功的。在職業教育階段我們如何去培養學生的學習能力？我校電氣專業采用的方法是把學生學習能力的培養貫穿到專業課程項目教學過程中，依賴項目過程中工作過程的可視化、執行機構的動作直觀化以及項目與實際崗位過程的貼近化等給學生感性的認識，學生在這個過程中由要我學、要我想轉變為我要想、我要學、我能學。并且形成感知——疑問——興趣——探究——了解——驗證——掌握的學習過程。諸如我做為主編撰寫的《可編程序控制器件原理與應用》校本教材中就把PLC的基本指令和基本元件理論學習融會到一個叫《液體攪拌器裝置的自動控制設計》項目教學過程中。本項目教學目的是入門學習PLC編程元件和基本指令，它包含4個子項目，子項目1：電磁閥的起停控制設計（4學時）。子項目2：電磁閥與攪拌電機的順序起動控制設計（4學時）。子項目3：攪拌電機的正反向攪拌及3次循環控制設計（4學時）。子項目4：攪拌器控制系統的整體匯總設計（2學時）。項目1主要學習基本的輸入輸出元件作用和程序編輯和下載。項目2學習定時器的應用。項目3學習計數器原理與應用。項目4學習和總結PLC基本原理和項目開發一般過程。在這個大項目中通過教師與學生的互動合作完成各個示范子項目的設計和調試；通過教師的點撥、指導答疑和學生的思考設計、現場調試，獨立完成各個實訓子項目的設計和調試[1]。最后匯總完善整個項目的設計和整體調試。讓學生真實直觀感受實際工作中PLC控制設計的一般工作流程，體驗解決實際問題的過程，在此過程中學會用基本指令解決實際問題的方法，同時倡導學生主動參與學習，發現問題，探索問題，學習與老師同學交流，學會用語言表述問題過程和調試結果，這樣即讓學生學習了PLC理論，又提高了學生的整體素養。

3 進階式能力培養方案

職業崗位技能相對標準化和職專學生的學習能力差異化決定了我們項目教學過程中需要采用進階式能力培養方案。

進階式電氣專業課程能力培養方案是由教師依據職業崗位能力標準，科學制定不同階段的教學項目，在不同時間段將不同項目任務交由各學生完成，循序漸進、由淺入深地開發學生學習潛能，從而使學生獲得電類職業崗位能力。其是一種“以學生為主體、以項目為主線、以教師為示范和指導、以完成任務和獲得崗位能力為動力”的“教與學”學習過程，也是一種讓學生通過不同階段的項目體驗，漸進式熟悉職業崗位實踐活動的“教與學”行為。圖1為我校電氣專業核心課程《PLC》課程的進階式能力培養項目化教學方案：

從圖1中可以看到，我們把這門課在橫向和縱向上都按照進階式能力提高劃分，并且每個能力標準都有相應項目與之對應，技能考核也隨之執行，學生完成了相應任務的每一步不僅有相應成績，而且其能力也會達到一個階層，這樣才真正實現因人施教，避免因知識和能力的阻塞導致整個項目放棄。

4 良好的項目教學是一個很佳的途徑

電氣專業實際上是一個很寬的專業，知識萬千、包羅萬象，如何保證專業可持續和科學性發展？良好的項目教學是一個很佳的途徑。其優勢首先有利于轉變教師的教學方法，做到教師的教學目的性和方向性更強。這表現在①內容和過程明確，教師實訓教學過程更具有操作性和創造性。②專業考核標準的固化，避免專業教師的教學盲目性和隨意性。

項目教學也有利于提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，切實提高學生的專業理論和技能水平。這方面也體現在兩個方面，①實際項目和崗位技能標準的結合，給學生以真實感受，將實訓環境工廠化，學生學習將取得事半功倍的效果。②學生做為學習的主體性更強，項目實施過程中學習團隊合作盡可能避免學生基礎知識的短缺造成學習過程的阻塞。

項目教學還能提高學校的實訓設備利用效率，探索立足當前實訓環境下開展專業實訓新途徑。究其原因主要體現①校本教材有機的結合校內實訓環境，充分發揮校內實訓設備的功效。②充分挖掘網絡資源，利用信息化手段，改造校內實訓環境，使專業教學跟進社會發展。

綜上所述，在我國中職教育發展的新形勢下，立足本校可用資源，進行中職電氣專業專業課項目教學法的應用研究，具有一定的理論意義和實踐意義，是順應了我國新一輪教育改革的需要。

參考文獻：

[1]羅國強.項目教學法在交通信號燈控制系統項目中的運用[J].成才之路，2011（22）：153-156.