在翻轉課堂教學模式下應用項目教學法的研究與實踐

郭麗影

摘 要：本文對翻轉課堂教學模式下項目教學法在教學案例中的應用進行反思總結，對其在中職教學中實施提出了看法。

關鍵詞：項目教學法；翻轉課堂；中職；教學方法

引言

福州市職教系統2013年下學期開始在福州電子職專試點了翻轉課堂教學模式的改革，筆者也申報了《翻轉課堂教學模式下機電專業項目教學法的課例研究》作為福州市職業教育2013-2014年度研究課題，并獲得福州市職教中心批準，開始了該課題的研究，筆者是該課題負責人，目前已順利結題。本文在課題研究的基礎上探討翻轉課堂教學模式下項目教學法在中職教學中實施推廣的意義。

1 翻轉課堂教學模式下的項目教學法

（1）翻轉課堂也稱為“翻轉課堂式教學模式”，這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語。源于美國羅拉多州林地公園高中的兩名科學教師。從2007年開始，他們為遲到或耽誤課程的學生錄制在線視頻課程供學生補習。直到2011年，翻轉課堂的領軍人物薩爾曼·可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美國一家私有非營利機構）的演講中提出“讓我們用視頻重新創造教育”，才使“翻轉課堂”迅速成為全球教育的一個熱點[1]。2012年，“翻轉課堂”作為一個教育熱詞，引起了眾多中國教育者的關注，筆者帶領本教研組的部分成員完成了《翻轉課堂教學模式下機電專業項目教學法的課例研究》課題研究，受益匪淺。

（2）項目教學法：以實際應用為目的，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在這樣的教學活動中使學生獲取知識、培養能力的教學方法。其實施過程以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。而項目一般以多個工作任務的形式出現。每個項目的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品或案例。在項目實施過程中學生需要學習和掌握每一環節的基本知識和必備能力。整個項目堅持下來既掌握實踐技能，又學會了相關理論知識，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。同時培養了學生的獨立工作能力、想象力、創新能力以及與人合作溝通的能力。

（3）翻轉課堂教學模式下的項目教學法：翻轉課堂的教學模式和項目教學法的教學模式雖各有優勢，但在項目式教學過程中在多個環節中，比如說計劃、決策、實施等都需要儲備相應的知識與技能操作才能很好的完成項目。這些知識的學習和技能操作就可以利用課前時間在網絡上學習，這樣課堂上教師有更多時間做個性化輔導。也可以解決些生產情境難以模仿等難題。比如PLC技術課中有些生產過程以項目書的方式展示給同學比較抽象，學生不容易明確自己要做些什么，如果學生觀看了企業實際生產的視頻或是仿真動畫等就會容易些，這些若放在課堂上觀看及討論就會占用有限的課堂時間，若在課外觀看并討論，課堂上就可以集中精力完成項目的。因此伴隨新理念和新技術不斷涌現，信息技術與課程整合日漸深入，翻轉課堂能夠利用信息化教學技術實現將知識傳授和知識內化顛倒安排，提升了項目教學法的實施有效性。

2 翻轉課堂教學模式下的項目教學法推廣的意義

翻轉課堂模式下的項目教學在變革傳統課堂教學方面有兩大貢獻。一是實施個性化學習。在翻轉課堂模式下項目教學的課堂中，學生可以利用各種移動終端，比如，電腦、IPAD、智能手機等，登錄互動平臺進行學習。現在的信息化技術相當的發達，他可能以各種小游戲的方式講解著各類知識點或是試驗、方法等等，系統自動記錄學生的學習數據是非常容易的事情。這樣學生非常愿意將自己喜歡的“老師”請回家，需要時可以讓“老師”暫停，如果沒聽明白還可以請“老師”再講一遍。學生完全可以按照項目下的任務單按照自己的節奏和步調掌握學習。二是創新學習。翻轉課堂模式下的項目教學的課堂，是一個強調知識內化的過程。由于學生在課前的視頻學習中已經對所學知識有了一個全面的了解，課堂上老師已經不必花時間進行講授，教師可以幫助學生對前面所學知識進行系統化和整體化處理。學生有機會進行協作探究，發現問題，解決問題，培養創新能力。理論知識學生提前學習了，課堂變成了知識運用和老師學生之間及學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

2.1 提高了學生綜合職業素養

皮亞杰的建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授階段，第二是知識內化過程。翻轉課堂模式顛覆了這一教學順序，即課堂上把教學重心和時間放到知識內化上。而在知識傳授上，我們的一種做法是把收集到的各類視頻資料上傳到校園的FTP上，學生可以在課余時間查閱教師布置的下節課上課學習的知識點，或是操作的正確步驟等。另一種做法是利用“云班課”教育技術交流平臺，建立云班課堂，進行課前的知識準備和操作視頻播放。師生間，生生間可以用QQ等交流軟件進行課前知識的實時溝通。這一種方法更有助于師生交流。知識內化過程主要體現在：上課時運用知識來解決項目下的每個小任務的實際問題，任務的完成情況反饋出學生的對知識點的掌握情況，然后有針對性的講解討論。這樣可以騰出時間在學生完成項目后有時間具體評價和展示交流，提升了學生的綜合職業素質。

2.2 營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍

（1）可以幫助繁忙的學生

職業中專學生的課余活動比較豐富，各類競賽也比較多，常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，這些學生非常需要能快速掌握課程內容，不至于在忙的時候錯過學習。翻轉課堂能幫助他們，其靈活性讓他們自主安排忙碌的時間，可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤[2]。在課堂上操作時，有相關的任務單可以根據自己的實際情況完成相應的部分，而不需要去跟教學進度放棄自己想學習的內容。

（2）能培優補差

在傳統課堂教學方式中，教師沒有過多的時間去關注學習進度較慢的學生，這些學生則是被動的在聽，他們會越來越跟不上教師講解的進度。翻轉課堂下的項目教學的引入改變了這一切。最讓學生們欣慰的是理論知識和部分操作或是注意事項等視頻可以反復看到自己懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。自主學習能力強的部分學生可選學拓展性內容并開展網上和課上的交流提高，部分學有余力的學生專業水平大幅提高，培養了優秀學生，為技能競賽準備了梯隊選手，同時他們成為“小老師”，帶動了班級整體學習氛圍和專業水平。而且“小老師們”也起到了很好的作用，讓更多的學習有困難的學生得到了及時的幫助[3]。

2.3 提升課堂管理效率

（1）擴充課堂互動

資料顯示許多實施翻轉課堂的教師強調最大的好處是增加了老師與學生相處的有效時間。傳統的課堂上老師在講臺上獨自表演，翻轉課堂解放了老師，讓老師有更多時間與學生互動。老師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起進行討論交流或講解。同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生間也可以自由組合互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

（2）增進了師生情感

每個老師都希望與學生有良好的溝通。但受傳統課堂形式限制，老師只能課下時間跟部分同學交流。翻轉課堂讓老師有更多的時間輔導學生，對學生提出實時表揚，增強學生自信心。也更有機會了解到哪些學生有什么樣學習困難，那些學生對課堂知識掌握比較好，老師忙不過來時可以找那些知識掌握較好的學生去幫助學習有困難的學生，這樣師生之間，生生之間的感情更融洽。

（3）和諧了教學環境

在傳統教學課堂上，老師除了是主講者外，還要像警探一樣關注學生，把學生圈在老師的知識圈中。一些學生稍有分心就會跟不上進度，于是課堂無聊，就會以各種形式擾亂課堂紀律比如玩手機或是找其他同學聊天等等，影響其他同學上課，亦或是支撐腦袋睡覺。如果老師停下來強調課堂紀律或是批評一些經常坐不住聽課的同學，就會打破課堂秩序，影響教學進度和教學效果。翻轉課堂后，每個學生都可以有自已的任務，學生可以根據自己的能力選擇學習進度。學生都有進取心的，只是傳統的課堂的限制，讓一部份學生還是失去了信心。他們在不斷完成小任務后都會提升自信心。讓課堂充滿著求知的欲望，和諧了教學環境。

（4）增強教師的教學能力，提升科研水平

①激發起教師繼續學習的熱情。隨著項目化教學的開展，整個教學理念發生變化，一門學科基本不能完成一個項目產品。教師深感僅憑教材上的那些知識已經遠遠不夠，從而激發起極大的學習熱情。課題組教師利用各種業余時間走出課堂，走進企業，或是跟學生一起下企業學習。去拓寬自己的知識面提升自己的專業技能，讓自己的知識與技能結合起來，更好的進行項目教學。

②信息化教學能力不斷提升。通過培訓和教學實踐，課題組成員對現代教育技術的應用意識日益提高，他們基本上都能制作課件和幻燈片；課題組教師把課件制作與教學實踐緊密結合起來，進行信息技術與課程整合的嘗試性研究，并運用到教學中去，大大改變了以往的教學手段，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量，在教學中，效果顯著。

2.4 優勢資源共享

現在雖然是網絡時代，但網絡的知識良莠不齊，新入職的教師和嚴謹性不夠的教師會容易被網絡知識誤導，傳授給學生錯誤的信息。通過翻轉課堂教學模式的案例研究，我們制作、收集整理很多優質的視頻和課件，但我們一線教師的信息化水平是有限的，在此呼吁我們的專

家，學者，名師和各類出版社來結合一線教師的建議，解決優質資源的問題，養成終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]唐曉勇.翻轉課堂：數字技術引發的學習變革[J].基礎教育論壇（文摘版），2013（26）：30-32.

[2]張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].高教探索，2015（1）.

[3]方張龍.翻轉課堂教學模式應用于中職學校專業課教學的研究與實踐[J].速讀（中旬），2014（3）.