高中生物課題導入方法例說

劉佑德

摘要：課題導入，是課堂教學的前奏，是將學生由非學習狀態轉入學習活動的準備階段。導入具有能集中學生的注意力、調動學習興趣、密切聯系新知識、把握學習目標和拉近師生距離等作用，因此，教師應重視并設計好導入環節，為有序而高效的教學課堂打下基礎。

關鍵詞：生物教學；導入方法；案例

導入設計得好，對實現課堂教學整體結構的優化起重要的作用。成功的導入是建立在熟悉教學內容，掌握課標，了解學生心理特點的基礎上，教師利用各種教學媒體，用簡明的語言，充沛的感情，帶領學生步入學習情境中。本人總結的課題導入方法主要有以下五種：

一、聯系實際、生活導入

高中生物許多知識都與生活實際相連，用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，為學生創設引人入勝的學習情境，不失為一種好的導入方法。

【案例】我們從小到大，為什么要打各種各樣的疫苗呢？大家有沒有想過這是怎么回事？為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫，從而導入《特異性免疫》的課堂。一旦學生感覺到所學的知識有用，自然會產生濃厚的興趣，同時也會使他們非常留意生活中的各種生物現象，從而培養了學生觀察生活，探索生物知識的好習慣。再如，糖尿病是最常見的慢性病之一，糖尿病在中國的發病率達到2%，據統計，中國已確診的糖尿病患者達6000萬，并以每年100萬的速度遞增。該病若得不到有效的治療，可引起身體多系統的慢性損害。據世界衛生組織統計，糖尿病并發癥高達100多種，是目前已知并發癥最多的一種疾病。它是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損引起血糖代謝異常疾病。想獲取更多相關知識，就讓我們一起學習《血糖調節》吧！教師如果把這些生活中常見疾病同課堂上所要學習的內容聯系起來，學生會非常樂于思考和探究。

二、親身體會、實驗導入

生物實驗在生物教學中具有獨特的作用，一方面是學生對實驗教學形式本身持有更多的新鮮感，另一方面則是實驗活動能夠為學生更加直觀地展示概念或規律。

【案例】在《物質跨膜運輸的實例》一課可設計這樣的實驗導入：“同學們，今天我們做一個“水往高處流”實驗：把一個倒置的長頸漏斗固定在鐵架臺，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內倒入質量分數為30%的蔗糖溶液，把一個燒杯盛大半杯清水，使漏斗口伸入水中，讓漏斗內外的液面保持一致，然后靜置觀察。不過多久，漏斗管內的液面會升高，你信嗎？現在我們開始實驗。”學生通過親自的體驗，切身的感受，培養了他們觀察事物、分析問題的能力。

又如，在學習《酶的特性》時，做一個演示實驗導入：把2毫升的過氧化氫溶液加入試管中，然后再滴加少量的新鮮豬肝臟研磨液到試管中，頓時產生大量氣泡，這時試管放入帶火星的衛生香，即可看到劇烈的復燃現象。在教學中，教師通過生動有趣的實驗促使學生認真觀察，積極思考，探索原因，從而進入良好的學習狀態。

三、直觀生動、“物”“影”導入

在講授生物新課時，如果能靈活地采用直觀教學手段，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，而且能使學生對所學課堂內容印象深刻。

【案例】在講授《DNA的分子結構》時，通過展示和介紹DNA模型，一開始就能給學生一個富有吸引力的直觀印象，激發學生的好奇心理和學習興趣，從而引起學生認真思考，教師可以很自然地導入新課。學生對直觀教具非常感興趣，一個模型、一個掛圖、一張投影片都能引起學生的驚嘆，對標本、實物更是情有獨鐘。又如，觀看“減數分裂”和“受精作用”視頻模擬動畫，可以把學生輕松引入《減數分裂和受精作用》的相關內容教學。借助多媒體教學手段，可以對微觀事物進行模擬，對復雜過程進行簡化，使教學活動充滿了魅力。

四、承前啟后、復習導入

高中生物課程的每個模塊，每個章節的內容形成知識體系，課題之間的聯系性較強。通過回憶、提問、練習等方式復習舊的教學內容，有目的地向新知識過渡。

【案例】進入《基因工程應用》（選修3）的教學時，可復習提問基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪步驟？基因工程正在改變我們的生活，那么基因工程具體有哪些應用呢？這就是我們本節課所要學習的內容。這樣可以使學生從已知領域自然地進入未知領域，明確學習目標，積極去探究問題。又如，先復習有絲分裂的過程及各個時期的特點，接著導入新課《減數分裂》。這樣，不僅使舊知識得到鞏固，而且能順利過渡到新知識中去。

五、設置問題、懸念導入

美國心理學家布魯納：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”根據學生的認知水平和心理特點，提出富有啟發性的問題，巧設懸念，激發學生的好奇心和求知欲，通過回憶、聯想、分析、預測滲透到本課學習的主題。

【案例】教學《生態系統的能量流動》時，“假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。”讓學生思考→討論→選擇，教師不做任何對錯評判，而是留下懸念——我們學了《生態系統的能量流動》這節后，自然能見分曉。懸念能使人們產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可的效果。再如講授《DNA是主要遺傳物質》時，“20世紀中葉，科學家發現染色體是由蛋白質和DNA組成的。在這兩種物質中，究竟誰是遺傳物質呢？若您是當時的科學家，你會做出怎樣的假設呢？如何設計實驗來證明你的設想？”在教學過程中巧設問題，讓學生思考如何對問題進行研究，既能吸引學生的注意力，又能培養他們分析問題和解決問題的能力。

總之，教師在教學中應根據教材特點和本校學生實際，科學、靈活運用各種導入新課的方法，從而產生良好的教學效果。

參考文獻：

[1]龔錦萍.新課程理念下高中生物教學課堂導入法探討[J].《教育界：綜合教育研究》2015（16）：69-69

[2]李永揚.一“導”激起千層浪——淺談高中生物課堂教學中的有效導入[J].《中學生物學》 2009， 25（6）：30

（作者單位：廣西賀州市平桂高級中學 542827）