淺談高校英語教學中翻轉課堂教學的應用

楊春宇

摘 要：2011年在美國，提出了一種新型的教學模式———翻轉課堂，這是一個新型的教學模式，與傳統教學模式有本質的區別，具備獨特的優勢，為了讓這種模式更快的融合到高校英語教學中，本文主要針對于高校英語中翻轉課堂的教學方式的應用進行討論，并且提出相應的策略，希望對高校英語課堂教學有所助益。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；教學模式

從小學到大學，英語做為一門比較重要的課程，在所有學科中占有主導地位，近些年，教學改革在一步步推進中，在教學改革過程中，學生的綜合能力水平也需要提高，對于平時最基礎的英語知識要學扎實，學習的同時逐漸加強英語應用能力。對于翻轉課堂這一新型的教學模式，已經應用到教學過程中，它與傳統教學模式的區別在于以學生為中心，不再以教師為中心，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生自主學習能力，讓課堂英語教學更加靈活，提高教學效率，這種教育方法的實施收到了眾多教育者的肯定。

一、翻轉課堂教學方式簡單闡述

1.翻轉課堂的概念界定

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，意思是重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權從教師轉移給學生。以學生為主是翻轉課堂的宗旨，意在需要在課堂上給予學生更多的自由空間，在這過程中，傳授知識也是相輔相成的，方式并不主要放在課堂上，更多的是放在課堂以外，用學生自己喜歡和容易接受的方式來獲取更多的知識，對于知識的消化，學生和老師相互配合在課堂中完成，老師與學生之間的互動增多，傳授知識時也會更加快捷方便。對比與我國的傳統教學模式，著名學者張金磊教授的教學過程包括兩個階段，一是知識傳授，在課堂上進行知識的傳授；二是知識消化理解，課堂上做好筆記，在課下對老師所講的知識進行消化理解和分析；翻轉課堂的教學模式卻恰恰相反，在課堂上進行知識的消化，課下進行知識的傳授。通過結合翻轉課堂的教育模式，進行如下定義：教學資源已教學視頻為主，上課前學生的準備工作要做好，預習當天的教學內容，老師與學生在課堂上針對于學生學習過程所遇到的問題，進行交流和解答，這就是現代教學所廣泛應用的教學模式。

2.翻轉課堂教學的特點

（1）角色互換。學生與老師的核心位置發生了變化。舊的教學模式中的主要角色是老師，他是知識的傳授者，老師把知識傳授給學生，主動者是老師，被動者是學生；相反在翻轉課堂教學模式主要角色是學生，主動著變成的學生，而老師做為了被動者，輔助學生答疑解惑。

（2）流程變化。教學模式的方式也產生了明顯的變換，傳統的教學模式課上的主要目的是傳授知識。課下進行只是的消化，翻轉課堂卻是與之相反的，知識的傳授主要是在課下。

3.翻轉課堂教學方式的優勢

（1）各取所需。根據每個學生的特點，適應學生的需求。翻轉課堂教學與傳統教學不同，沒有課堂的局限性，可以在課堂以外完成知識的學習，學生可以根據自己的實際情況自由選擇時間進行學習。

（2）促進交流，有助于調節師生之間的關系。翻轉課堂教學模式的優點是促進交流，學生和老師之間的關系得到很好的緩解，增加了溝通，教師可以充分了解學生，學生有問題也可以及時請教教師，久而久之，這種方式增進了教師和學生的感情。

二、翻轉課堂教學模式應用在高校英語課堂教學中的優勢

1.翻轉課堂是對傳統教學模式的創新

傳統教學模式相較死板，側重于生搬硬套的方式傳授知識，并不在意學生對知識是否理解和吸收，只是單單傳授知識，教學模式相對落后，不能夠適應當前我國的教育環境。而翻轉課堂是一種新型的教學模式，與傳統教學模式相比較，老師和學生之間的互動增加了，側重點也不局限于課堂，更重視學生在課堂外的教學。

2.對師生進行了重新定位

傳統教學模式中，教師的責任是傳授學生知識，占主導地位，由于傳統教學模式側重于教師的地位，忽略了學生，學生所處的是被動位置，而翻轉課堂教學模式中，師生的關系發生了巨大的變化，學生的地位得到了提高，在英語教學課堂上可以適量減少授課時間，這樣可以增加學生的自主學習時間，讓他們可以通過分析和理解，有效的進行英語知識的學習。

3.對課堂時間進行合理分配增強學生學習的互動性

通過翻轉課堂教學模式，合理分配課堂時間，這樣學生就可以有更多的時間，對教師講授的知識進行吸收和學習，有問題及時溝通和分析，學生們還可以以小組的形式，互相學習，互相討論，共同解決英語學習中遇到的問題。

三、翻轉課堂教學模式在高校英語課堂教學中的應用

1.進行充分的教學素材準備

教學視頻作為翻轉教學中的主要教學資源，在制作過程中對重點問題要做好標記，做好剪輯工作，制作過程中應側重知識重點和問題，觀看時提示學生不要盲目觀看，要有針對性和目的性。

2.對課堂進行合理規劃

（1）首先，可以先讓學生瀏覽一遍教學視頻，對本次授課內容進行一個大體的了解，這個環節十分重要，可以安排在課堂的前10分鐘。

（2）對于教學視頻中所提到的問題，學生可以自主回答，也可以以小組為形式進行討論和分析。

（3）對于一些重點和難點，師生之間也可以展開交流。針對于視頻中學生發現的疑點和問題，學生提出后由老師進行講解，并逐步幫助學生消化吸收，這樣使課堂教學變得更有意義。

（4）看完視頻后，可以以個人或小組的形式對本結課程進行總結和評價，時間不宜過長，教師根據學生的總結對問題進行細節處理，并對所學知識進行簡單的檢查和消化，對不足的地方進行合理改進。

3.對高校英語課程進行合理的安排

教學視頻要精益求精，教師所做的課程視頻內容要充實，簡略扼的體現出英語課程的內容及特點，同時要對教學情況，對教學時間進行適當的調整，在觀看時，遇到重點難點時，教師可以和學生一起交流和解決問題，保證好學生的積極性和實踐性。安排好高校英語課程，這也是非常重要的，一方面需要對課堂的成果進行演示和討論；另一個方面需要讓學生就本節課堂做出中肯評價，針對學生所給出的意見進行修改。

綜上所述，翻轉課堂教學方式作為一種新型的教學模式，還不成熟，處在發展和摸索的階段，實現良好的教育目標，與教師和學生的共同努力是息息相關的。為了保證翻轉課堂教學模式在高校英語課上能夠有效的運用，教師就需要預先做好一定的工作，秉承具體問題具體分析的思想，在進行教學時候根據實際情況選擇教學方式。

參考文獻：

[1][美]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命.劉婧 譯.[M].杭州：浙江人民出版社，2014.endprint