喀什地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：維吾爾族占新疆人口的48%，少數(shù)民族青少年應(yīng)該掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字-漢語(yǔ)，只有這樣，才能使祖國(guó)更加繁榮昌盛。在南疆地區(qū)農(nóng)村推進(jìn)以漢語(yǔ)為主、維吾爾語(yǔ)為輔的雙語(yǔ)教學(xué)，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”少數(shù)民族人才的重要舉措。因此，對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：喀什地區(qū)；雙語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題

南疆地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)是新疆中小學(xué)教育的重中之重，本人通過(guò)這次的實(shí)習(xí)支教來(lái)到了喀什地區(qū)岳普湖縣鐵熱木鎮(zhèn)。在這個(gè)里只是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，有三個(gè)班共69人。在此進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的支教，主要帶漢語(yǔ)課程，在這期間我通過(guò)自己切身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了此教學(xué)點(diǎn)在雙語(yǔ)教學(xué)上存在的問(wèn)題。

一、博斯坦村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在為期三個(gè)多月以來(lái)實(shí)地觀察和訪問(wèn)，我每天上課給孩子們講授知識(shí)，下課后同他們一起玩耍。在漢語(yǔ)教學(xué)和與老師的交談的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教師層面

1.缺少符合雙語(yǔ)授課要求的漢語(yǔ)老師

本教學(xué)點(diǎn)都是維吾爾族小學(xué)生，漢語(yǔ)水平是零基礎(chǔ)，在交流起來(lái)只會(huì)說(shuō)：“老師你好”、“老師再見(jiàn)”之類的問(wèn)候語(yǔ)。由于他們周?chē)蔷S吾爾族聚集的地區(qū)，缺少說(shuō)漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，加上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都是由當(dāng)?shù)氐木S吾爾語(yǔ)老師講授，造成了他們對(duì)漢語(yǔ)的不理解，甚至是不標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)。因?yàn)檫@里的老師存在的問(wèn)題就是：漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解不夠、專業(yè)不對(duì)口。國(guó)家通用語(yǔ)言綜合能力不強(qiáng)，國(guó)家通用語(yǔ)言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到雙語(yǔ)授課的要求，是在南疆地區(qū)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

2.雙語(yǔ)教師流失現(xiàn)象非常嚴(yán)重

在喀什地區(qū)地處偏遠(yuǎn)、自然條件差、工資待遇不高、住房條件差等。該區(qū)本來(lái)就是雙語(yǔ)人才稀缺，再加上外在的惡劣環(huán)境，更難吸引外來(lái)人才，不能給教師隊(duì)伍注入新鮮血液。在本教學(xué)點(diǎn)工作的老師一部分是通過(guò)特崗考試被錄取的年輕教師；一部分是專科畢業(yè)后定向分配的老師。多數(shù)特崗老師都不安心在基層工作，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)參加各種考試，離開(kāi)這里；有的甚至辭職離開(kāi)，而被定向分配來(lái)的老師大多抱有“混日子”的心態(tài)。因此，許多農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍面臨“雙語(yǔ)教師下不去，留不住”的問(wèn)題。

3.教師終生學(xué)習(xí)的理念薄弱

通過(guò)在這三個(gè)多月的觀察博斯坦村的個(gè)別老師對(duì)教學(xué)有怠慢的情緒，不求上進(jìn)，上完課就不在學(xué)習(xí)，而是開(kāi)展他們的第二產(chǎn)業(yè)：微商、刺繡等。個(gè)別老師沒(méi)有分清主與次，心思不在教學(xué)上，這就造成了孩子們學(xué)習(xí)的知識(shí)一直是陳舊的，沒(méi)有絲毫心意，并且存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性等現(xiàn)象。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

該教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，也不喜歡主動(dòng)用漢語(yǔ)回答問(wèn)題。他們放學(xué)回家主要是玩，在他們的思想意識(shí)中沒(méi)有先學(xué)習(xí)后游戲的概念。一年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法上也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：新課不預(yù)習(xí)、學(xué)過(guò)的課程不復(fù)習(xí)、考試之前不復(fù)習(xí)、錯(cuò)題不總結(jié)等一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之所以缺乏積極性，有兩個(gè)主要原因，一是基礎(chǔ)沒(méi)有打好，幼兒園時(shí)就學(xué)得馬馬虎虎，上了小學(xué)以后，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度增加，學(xué)起來(lái)也就越加困難，沒(méi)有興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，就更不想去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。二是缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校，平時(shí)學(xué)生上課和日常生活中使用的全是維吾爾族語(yǔ)，只有在漢語(yǔ)課上才學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)校雙語(yǔ)教師在授課時(shí)同時(shí)采用漢語(yǔ)和維吾爾族語(yǔ)，但大部分情況下仍是使用維吾爾族語(yǔ)，由于漢語(yǔ)水平不高，導(dǎo)致以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的相關(guān)課程的教學(xué)難以順利進(jìn)行，學(xué)生的考試及格率和升學(xué)率也就無(wú)法提升。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)相關(guān)課程的重視不夠。

（三）教材層面

1.雙語(yǔ)教材方面

當(dāng)我在博斯坦村接手一年級(jí)教授漢語(yǔ)課程時(shí)，我拿上維吾爾族小朋友的漢語(yǔ)書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)使用的漢語(yǔ)教材都是國(guó)家通用語(yǔ)言文字編寫(xiě)的教材，不僅不具有地方和民族特色，上課時(shí)學(xué)生理解困難，而且學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言水平根本無(wú)法看懂課本，沒(méi)有家長(zhǎng)可以課下輔導(dǎo)，絕大部分學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得不合適，但是迫于無(wú)奈只有硬著頭皮教學(xué)。在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材是雙語(yǔ)教育所面臨的較大的困難，編寫(xiě)一本適合南疆少數(shù)民族自己的教材勢(shì)在必行。

2.雙語(yǔ)輔導(dǎo)資源材料方面

該學(xué)校漢語(yǔ)教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。教師除了教本，沒(méi)有其他可以借助的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。同時(shí)教學(xué)點(diǎn)的硬件設(shè)施也非常差，學(xué)校連最起碼的電鈴也沒(méi)有。基本硬件設(shè)備電腦、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)等也沒(méi)有，這不僅影響博斯坦村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行正常的教學(xué)過(guò)程，而且不利于開(kāi)展雙語(yǔ)教育的工作。

二、對(duì)策及建議

為了有效解決在南疆農(nóng)村地區(qū)學(xué)雙語(yǔ)師資力量不足、農(nóng)村留不住人才、雙語(yǔ)教師思想薄弱等方面的問(wèn)題，本人認(rèn)為采用如下幾個(gè)方面入手：

（1）政府在資金上大力支持、努力培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

（2）當(dāng)?shù)亟逃忠o老師提供更多的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（3）要充分發(fā)揮相關(guān)教育部門(mén)“雙語(yǔ)”教學(xué)專家、教研員、骨干教師開(kāi)發(fā)教輔資源。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作。我們首先要從雙語(yǔ)教學(xué)入手，同時(shí)還需要不斷深入推進(jìn)全疆的雙語(yǔ)教學(xué)工作。尤其是南疆，小學(xué)漢語(yǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诮窈髴?yīng)該更加深入研究，在南疆農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)工作中發(fā)揮作用，并結(jié)合南疆農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的地方特色實(shí)際，注重創(chuàng)新，更好的挖掘地方資源優(yōu)勢(shì)，把南疆農(nóng)村雙語(yǔ)教學(xué)的研究上升到一定的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孜克爾·阿布都熱合曼.新疆-南疆農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究[D].新疆：喀什大學(xué)，2012：6.

[2]方曉華.少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐[M].北京：學(xué)苑出版社，2010：5.

作者簡(jiǎn)介：

吳紅艷（1991.11.29— ），性別：女，籍貫：新疆，研究方向：中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)，學(xué)歷：碩士，職稱：初級(jí)。endprint