淺析語文教學語言與語境創設

摘 要：本文通過發揮教學語言的功能來創設適合學生學習、教師授課的教學氛圍，充分激發學生的求知欲望和學習興趣，意義重大，我們應當認真研究，努力探索，使教學語言這一我們語文教師得天獨厚的自身優勢，在激發學生的學習興趣、提高教學效果上發揮更大的作用。

關鍵詞：語文；教學語言；語境；關系

一、語境與教學語言的關系

1.語境與言語的關系

首先，語境是從言語中產生的，沒有言語活動也就沒有語境，語境只可能是某一具體的言語活動的語境，不存在抽象的、獨立于具體的言語活動的語境，劉煥輝說：“一切有可能成為語境的主客觀因素，若失去了言語交際的聯系，便失去充當語境的條件”。這又從另一個角度說明言語是語境的來源。其次，語境一旦產生，它便成為一種自由的、客觀的參照系統，制約著言語活動，顯示言語的優劣。再次，言語的動態性賦予了語境動態性的特征，言語是不斷變化的，新的言語帶來新的語境，新的語境又帶來新的言語，如此循環，直至最后完成交際任務。

2.語境與教學語言的關系

從語境與言語的關系上看，課堂教學語境是在課堂這個特定的教學活動中產生出來的，一旦產生，它就成為課堂教學活動必不可少的前提條件。環境不僅為教學語言活動提供了時空條件，更為言語活動提供了意義背景。換句話說，教師的言語活動就是處在特定的言語環境之中的，它不僅受到語境的限制、調動，同時也可以限制、利用語境，二者是緊密聯系的一個整體。如一位老師上語音課講到音強問題，指出音強是由聲帶振動的幅度決定的，振幅大聲音就響，音強就強，否則相反。此時，一位學生舉手提問，但他的話音量較小，聽不清楚。這位教師就說：“某某同學，振幅再大一點兒。”話音剛落，全班一片笑聲。對言辭語境的適應與利用，使語言取得了極好的效果。

二、適合語境的教師語言的激趣效果

教材內容的多樣性，要求教師的語言適合不同的教學內容，適應學生的認知背景，采取不同的表達方式，從而調動學生的學習興趣。例如一位教師上《林黛玉進賈府》一課，在分析了賈府的院落房屋、規矩禮法的描寫后說：“現在要討論的是，曹雪芹寫這些賈府的‘軟件所表現的‘精神，與院落房屋的‘硬件所表現的‘顯赫，其作用是什么？”（學生答：意在揭示一個封建大家庭的鼎盛繁榮。它的富貴繁榮，不僅有物質的，還有禮教的……）老師說：“對。賈府的環境有著豐富的文化內涵，我們得感謝‘導游小姐林黛玉，她讓我們得以領略這種無從親臨參觀的歷史風景，當然，最終功勞還是曹雪芹的，是他一手策劃我們這次穿越‘時間隧道的‘故國神游。”這位老師根據時代特點，結合學生的心理等語境因素，加進去一些很有時代感的詞語“硬件”“軟件”“導游小姐”“策劃”“時間隧道”等詞語，使學生感到親切，激發了他們學習的興趣。

三、語境的構建與創設

1.構建與創設情境語境

（1）用具象美感的教學語言進行描繪。例如：一位教師在教《歸園田居·少無適俗韻》一詩時開篇這樣說：“同學們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于淳美的田園風光。是啊，都市的繁華固然令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農舍，那淳厚古樸的鄉情，不也令人神往、令人欣喜乃至令人陶醉嗎？”形象化的語言把學生帶入了所規定的情境之中。

（2）用富有感情的教學語言講述。于漪在總結自己的教學經驗時，深有體會地說：“情動于衷而溢于言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈共鳴，受到強烈的感染。”教師文采飛揚、感情充沛的講述把學生的情緒一步一步調動起來，從而進入教材所展示的情境中去。

2.課堂言辭語境的建構與激趣

（1）優化前言的激趣作用。在課堂教學中，新課伊始的“導入語”其實就是“前言”，它能吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，努力探索，主動地去獲取知識。在整個教學過程中，特別是在每一個環節的相接之處，作為教師都應做好前言的鋪墊，從而使整個課堂教學語言滴水不漏，使整個教學結構緊湊，從而達到提高課堂教學質量的目的。

（2）強化后語的激趣作用。對于課堂教學而言，后語也是非常重要的，從大的方面說，一個環節的小節，一堂課的總結都是必不可少的，從小的方面說，起補充作用的每一句話甚至每一個詞也并非可有可無。前言后語前呼后應共同為增強語言表達效果服務。

（3）深化語氣語調的激趣作用。語調的選擇與調配對于語文教學而言更為重要。這是因為：第一，運用語調傳播交流信息，是語文課堂教學的優勢和特長。語文教學是臨場講授，面對面交流，可以充分發揮語調的魅力。在將教材還原為口語之時，教師利用語調不僅能夠區分語句含義，還可以表現感情，強化語氣。豐富多彩的語調是教學語言強大功能的具體體現；第二，運用語調傳情達意是語文教學優質的保障。每一篇課文無不包含著豐富飽滿的感情，深厚濃郁的意蘊，而這一切要靠聲音來傳達，“情動于中，聲于外”，情感是聲音的內在動因，聲音是感情的外露形式，而語調能使感情的表達貼切入微，淋漓盡致。那種念經式或一抹平的語調只能把學生趕出文學的大門，窒息他們的思維；第三，運用語調便于釀造良好的語文課堂氛圍。從心理學角度看，優美的語句伴隨著美妙的語調，能給人一種悅耳動聽、輕松、親切之感，能喚起學生積極的情緒狀態，促使他們振奮精神，集中注意力，調動積極思維。

總之，教師的教學語言在語境創設上有著特別重要的作用，通過發揮教學語言的功能來創設適合學生學習、教師授課的教學氛圍，充分激發學生的求知欲望和學習興趣，意義重大，我們應當認真研究，努力探索，使教學語言這一我們語文教師得天獨厚的自身優勢，在激發學生的學習興趣、提高教學效果上發揮更大的作用。

參考文獻：

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[3]蔡明昌.初中語文教學中學生語言的積累實踐[J].吉林教育，2017（18）

作者簡介：

黃雪娥，女，漢族，現職稱：中一，本科，研究方向：中文。