小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)

羅秋艷

摘 要：“質(zhì)疑”是學(xué)好任何一門學(xué)科的首要條件，對(duì)于小學(xué)生而言“質(zhì)疑”更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要渠道，同時(shí)也是通往創(chuàng)新之門的階梯。本文結(jié)合實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)如何提升小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制造敢于提問(wèn)的環(huán)境、提出會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的引導(dǎo)方式等角度展開討論，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)者提供一定的參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑問(wèn)難能力；培養(yǎng)

作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的基礎(chǔ)，質(zhì)疑問(wèn)難成為了新課改下小學(xué)生必須要掌握的一種學(xué)習(xí)途徑。可以說(shuō)古往今來(lái)世界上很多重要的發(fā)明都離不開“質(zhì)疑”，同時(shí)作為新課改下的小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的過(guò)程，我們必須要站在學(xué)生的視角來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)難。特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科，作為原本枯燥的一門課程，教師更是要通過(guò)抓住小學(xué)生的心理特征來(lái)激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，以一種勤學(xué)善思、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)來(lái)展開探索式的學(xué)習(xí)之旅。

下面就來(lái)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的“質(zhì)疑問(wèn)難”能力展開研究，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)的語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、重視引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生會(huì)“質(zhì)疑問(wèn)難”

作為直接的心理因素，學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)”便會(huì)積極、自覺(jué)地參與到整個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而獲取更說(shuō)書本內(nèi)、外的知識(shí)。這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣入手，主動(dòng)地想要“質(zhì)疑問(wèn)難”。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要重視站在學(xué)生的理解能力與教材本身出發(fā)，通過(guò)有趣的、有效的教學(xué)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑需求。例如在講授《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師必須要抓住小學(xué)生好奇心理以及求知欲望。通過(guò)向大家講述張海迪女士感人的經(jīng)歷，隨后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生提出與張海迪女士有關(guān)的問(wèn)題，例如：張海迪如何掌握了若干種外語(yǔ)、張海迪如何通過(guò)驚人的毅力來(lái)戰(zhàn)勝疾病與困難、張海迪女士如何通過(guò)身殘志堅(jiān)的身軀完成了小學(xué)到研究生學(xué)業(yè)的進(jìn)修等問(wèn)題。

二、注重打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生敢“質(zhì)疑問(wèn)難”

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要特別注意為學(xué)生打造一種輕松、愉快的發(fā)言環(huán)境，特別是在學(xué)生沒(méi)有想好提出質(zhì)疑的情況下，如何引導(dǎo)他們重新提問(wèn)、重新補(bǔ)充。通過(guò)這種輕松愉悅的環(huán)境下，師生在和諧的關(guān)系中思維才會(huì)得到活躍性激發(fā)。與此同時(shí)，教師也要注意放下身段，以交流者的身份來(lái)打造一種能夠推心置腹的交流氛圍。對(duì)于能夠提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師要給予肯定與表?yè)P(yáng)，無(wú)論學(xué)生提出的質(zhì)疑是否有思維價(jià)值，都應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為勇于提問(wèn)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、傳授給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方式，從根源上杜絕“無(wú)疑而問(wèn)”

（一）通過(guò)課文的細(xì)節(jié)來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難

作為一篇課文的主旨體現(xiàn)，課文的細(xì)節(jié)勾勒不僅是作者情感的匯總，同時(shí)也是我們拜讀全文的重要突破口。它有的時(shí)候是文章的標(biāo)題，也可能是行文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，學(xué)生們結(jié)合文章插圖及淺顯易懂的文字，來(lái)幫助學(xué)生明白小蝌蚪與青蛙媽媽之間的這種愛(ài)，同時(shí)有條件的學(xué)校還可以通過(guò)數(shù)碼資料展示來(lái)讓同學(xué)們以觀看動(dòng)畫片的形式來(lái)了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。有一名學(xué)生提出，從動(dòng)畫片來(lái)看才兩天時(shí)間，為什么蝌蚪就變成了青蛙呢？這時(shí)候，教師要充分的鼓勵(lì)孩子的思考能力，同時(shí)還要給予解答：在一些文學(xué)作品中，很多時(shí)候并不會(huì)事無(wú)巨細(xì)的進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的描寫，而這種表達(dá)方式同樣也適用于戲曲當(dāng)中，比如武將手持的馬鞭便代表了騎馬馳騁戰(zhàn)場(chǎng)。在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，還要充分的解決小學(xué)生內(nèi)心的疑惑。

相信在這種環(huán)境下所進(jìn)行的引導(dǎo)是教學(xué)，不僅能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還能夠迅速的帶動(dòng)學(xué)生走入課文當(dāng)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)理解課文、愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)解決“留白”來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文中，部分課文都是通過(guò)“留白”這種寫作方式來(lái)進(jìn)行別具一格的寫作處理的，小學(xué)生通過(guò)對(duì)這種創(chuàng)作手段的閱讀，不僅能夠激發(fā)想象力，同時(shí)還能夠開發(fā)創(chuàng)造性思維。例如在《烏鴉喝水》這篇文章，一共有兩篇的配圖：第一幅是烏鴉找水喝，第二幅是烏鴉喝到了水，對(duì)于其中的部分作者沒(méi)有過(guò)的展示，而插圖中也沒(méi)有過(guò)多的描述。這時(shí)候，教師就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中間圖像展開想象，來(lái)提升課文的理解能力。這種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在這種“留白”處進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，結(jié)合學(xué)生的想象來(lái)提升創(chuàng)造意識(shí)與想象能力無(wú)疑效果是巨大的。

（三）對(duì)“無(wú)疑”的課文進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難

由于小學(xué)生的理解能力有限，很多時(shí)候文章中會(huì)出現(xiàn)一些情景，僅憑學(xué)生的閱讀并不會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，而這些貌似沒(méi)有疑問(wèn)的地方很多情況下都是理解課文的重要樞紐。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，在引發(fā)學(xué)生思索的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文更深層次的理解與消化。

與此同時(shí)，我們必須要認(rèn)識(shí)到那些能夠積極提出問(wèn)題的學(xué)生，都是善于思考、善于動(dòng)腦的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還應(yīng)當(dāng)通過(guò)樹立“提問(wèn)小能手”等榜樣的力量來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出質(zhì)疑。

四、結(jié)論

綜上所述，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑問(wèn)難，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要源泉，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都必須通過(guò)努力的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，來(lái)獲取事半功倍的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)。

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