核心素養指導下高效課堂的建構

劉曉艷

[摘 要] 在高中數學教學中，核心素養既是教學目標，也是一種教育方式，更是我們應該在教學中貫徹的一種教育思想，該理念要求教師積極建立新型的師生觀念，在教學中充分尊重學生的主體地位，彰顯學生的個性. 本文積極探討了以核心素養為指導，提升課堂教學效率的基本策略.

[關鍵詞] 高核心素養；高效課堂；數學教學

隨著新課程改革的進一步深化，“核心素養”成為了時代熱詞. 核心素養既是教育的目標，也是一種新的教育方式和理念，是落實生本教育的重要抓手，是將學生作為主體而設計的教育. 就高中數學教學而言，它既是一種教育方式，更是我們應該在教學中貫徹的一種教育思想.

核心素養強調對學生數學觀念、質疑意識、探究意識、思維能力以及問題解決能力的培養，關注學生自我學習能力的提升，同時強調讓學生通過對探究過程的體驗來形成適合自己的學習方法. 核心素養就是以學生為本，讓學生來充分而自主地體驗學習過程，教師研究核心素養就要積極更新師生觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位，同時結合學生個性化的特點，施以恰到好處的影響和啟發，從而讓學生更加高效地提升自身的素養.

[?] 巧妙地調動學生的參與熱情，提升課堂效率

在課程改革不斷推進的過程中，傳統的以教師為主導的課堂模式正在逐步被以學生為主體的模式所取代. 在高中數學課堂上，學生不僅要掌握數學知識以及相應的科學方法，還應該積極、正確地樹立人生觀、世界觀以及價值觀. 在以往的被動式學習過程中，學生只能被動地接受教師所講授的內容，即便記住也很難深度地理解和靈活地運用，與數學學習相匹配的綜合素質并沒有得到大幅提升，這樣的數學教學是很難切合社會的需要的. 而核心素養指導下的高中數學教學強調將課堂的主動權移交給學生，通過學生的科學探究來推進整個教學的進程. 學生將在這樣的過程中得到充足的時間來進行探索，把握時機進行討論、質疑和展示. 在教師巧妙的引導下，師生之間、生生之間積極互動，學生的參與熱情被充分點燃，同時學習潛能也將被充分發掘，課堂效率將得到大幅度提升.

例如，教師在指導學生探索“不等式的解法”時，應該完全摒棄原有的教學體系——通過例題來直接總結規律，并將相關結論直接告知學生的做法，而充分喚醒學生對已有認知的記憶，鼓勵學生運用知識遷移的方法來分析當前的不等式問題，讓學生在自主分析中探求解決問題的方案. 在實際教學的過程中，教師引導學生從方程和不等式的相似之處入手，回顧一元二次方程的解法，并聯系二次函數圖像來綜合考慮方程解的基本內涵. 然后教師呈現具體例題，讓學生以數形結合的方法來分析問題，并充分運用遷移思維，探索不等式的解法. 當學生形成思路之后，教師要鼓勵學生在彼此討論中完善方案，并在具體演算中驗證方案. 當教師將問題探索的主動權交還給學生，學生的參與熱情被有效強化. 當然，他們在操作中的充分投入還需要教師慷慨地給予時間，進而能使他們從容地進行思考、討論以及總結. 在學生完成問題解決之后，教師要鼓勵學生站起來向其他同學展示自己的思路和結論，同時教師也要引導其他學生對此提出中肯而客觀的評價，也要求其他學生嘗試給出不同的意見和解決思路，讓學生在對比和討論中實現方法的總結. 在上述過程中，學生主動展示、勇于質疑、敢于辯論的過程都將促進學生對新知識和新方法的認識，相關數學思想以及探究方法也將在潛移默化的過程中被學生掌握.

[?] 有效地營造和諧、民主的課堂氛圍，提升課堂效率

相互尊重的師生關系、熱情活躍的學習氛圍都將有效地提升學生的數學學習興趣，進而讓學生以更加主動的姿態投入到數學問題的探究過程中來，這也有助于學生精力的集中. 因此，教師從核心素養出發，充分尊重學生，給予學生信任和耐心，以此來營造和諧而民主的課堂氛圍，這樣的教學策略有助于學生調動各方面的學習動力，積極地面對各類問題的探索. 在實際教學中，教師要善于融入生活化的數學問題，拉近學生數學學習和生活經驗的距離，從而幫助學生卸掉心理包袱，以更加輕松自如的狀態投入到數學學習中來. 這樣的處理既有助于學生放開對思維的約束，激起問題探究的靈感，也有助于學生強化自己的勇氣，敢于向同學和老師展示自己的問題和疑惑. 所以在高中數學課堂上，教師要放低姿態，和學生展開平等的對話，不能強迫學生接受自己的觀點，應該啟發學生發揮自己的質疑意識來發現問題，并在問題的解決過程中實現知識和方法的獲取.

例如，教師在引導學生研究“指數函數”的過程中，如果硬生生地將自己對知識和方法的理解灌輸給學生，學生將很難接受這一新認識. 為此，教師以學生熟悉的場景來創設情境，以細胞分裂和繩子減半兩個模型來引入問題. 學生通過思考和討論，最終總結出經過分裂后的細胞總個數y與分裂次數x之間的關系，以及繩子多次減半之后的剩余長度y與剪斷次數x之間的關系. 通過這兩個生活化問題的解決，學生自主建立出兩個指數函數，他們也因此更加直接而深刻地領會了對應函數的定義和內涵. 在上述教學過程中，學生難免會在函數構建中出現錯誤，教師不應該直接對其進行否定和糾正，而應該由學生對相關結果進行進一步的分析和探討，讓他們自己來發現問題、更正錯誤.

[?] 以小組合作來組織探究，提升課堂效率

核心素養下的高中數學教學強調教師要關注學生個體之間的差異，但是面對全班那么多學生，一個個進行針對化的啟發和引導顯然是不現實的，小組合作正好能解決這一問題. 以小組合作的方式來組織學生探究既有助于學生進行彼此的交流和幫助，也有助于通過組際之間的競爭來提升學生的探究熱情. 學生在小組內部進行交流討論時有助于實現相互啟發，從而激發出智慧的火花，推動探究活動向前發展，學生彼此的幫扶將實現最大程度的資源共享，也有助于學生之間相互的經驗交流. 小組合作探究的方法對學習難度較大的教學內容能夠收到奇效，教師適當地點撥，再加上學生熱情洋溢的討論，很多學習難點將迎刃而解，這是真正的集體智慧.

例如，針對“直線的傾斜角與斜率”進行學習時，學生往往認為只要是傾斜角，就可以用來表示直線方向，而且每條直線的傾斜角是可以確定的，但是斜率卻不盡相同. 針對學生上述的誤解，教師可以引導學生以小組合作的方式來展開探究，鼓勵學生在小組內部各抒己見、積極辯論、糾正認識，教師則適當地進行輔助性指導. 當學生已經完成相關討論之后，教師引導學生進一步采用數形結合的思路來驗證和明確直線方程中的斜率對應著傾斜角的正切值，而并非角度本身，如此學生將在彼此交流和合作中熟練掌握斜率的概念.

[?] 以競爭來激勵學生學習的激情，提升課堂效率

高中生正處在血氣方剛的年齡段，都有永不認輸、爭強好勝的欲望，因此核心素養指導下高中數學課堂上，教師采用激將法，在班級構建良性的競爭氛圍，這樣有助于學生探究熱情的進一步強化，他們也更容易投入到問題的分析和研究之中，他們的思維會更加靈活，目光會更加敏銳，學習效率也將大幅提升.

例如，在對“圓的方程”進行探索的過程中，教師可以將探究任務交給學生，讓他們自主進行方程推導，并以競爭的方式來激勵學生. 如果誰先以更加巧妙、更加嚴謹的方式實現了方程的推導，那么就給予一定的獎勵. 從上述競爭的方式可以看出，勝利可不是輕而易舉的事情，畢竟學生探索的目的不是僅止于一條方程而已，他們要在已有認知的基礎上，從圓的一般方程出發，將其演變為標準方程，并能夠圍繞方程描述圓心和半徑等參數，而且整個表述過程要嚴謹，思路要清晰，方法要巧妙. 換言之，最后的評價在一定程度上還具有一定的主觀性，為了爭取獲勝，學生會想盡辦法來實現解題方法的優化，并盡可能讓自己的表述更加完善. 當然，在成果展示階段，學生還將為了最終的獲勝進行最后一搏，他們通過辯論來證實自我見解的正確性，同時也藉此來評價他人的解決方案，這樣的處理有助于學生更加清晰地理解相關認知和方法. 事實上，經過一系列競爭過程所產生的勝利者不是唯一的，所有全身心參與競爭的學生都是勝利者，他們收獲的獎品是數學知識和方法，更有競爭意識的提升.

在核心素養的指導下，尊重學生學習的自主性是提升學習效率的關鍵所在. 在高中數學的教學過程中，教師通過引導和啟發來幫助學生掌握學習方法，體驗學習的快樂和成就感，并以此調整學生穩步發展的學習心態. 而且充滿生本氣息的課堂教學中，學生將感受到教師對自己的尊重和認可，這將有助于學生學習潛力的挖掘，也有助于他們各方面能力的提升.