創新人才需求背景下自主學習能力培養的研究

遲海濤　李新民

摘 要：討論創新人才需求背景下自主學習能力培養的相關問題，同時簡述創新人才應具備的重要素質、自主學習能力的培養及學習動機、學習策略之間的關聯，以期強化大學教育工作者對新形勢下社會和國際所需的創新人才培養的教育理念和認識。

關鍵詞：創新人才；學習者；自主學習；學習策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）19-0115-02

一、創新人才培養與自主學習能力

眾所周知，由于受我國教育體制的制約，近年來盡管各類教育一直在強調應將培養國內外所需的優秀創新人才和提高學習者自主學習能力放在首位，但由于種種因素的影響，我國初等教育仍受到應試教育的束縛，導致教學者在傳授課本知識的過程中仍偏重應試技巧，從而導致忽視了培養學習者自主學習能力和創新能力的培養。因此，當代高等教育中的學習者在初等教育期間由于過多地接受以高考為主要目標的升學教育，使學習者對高考內容以外的人文科學、社會科學、自然科學及先進的科學技術等方面的知識較為欠缺。特別是在學習策略選擇上及自主學習能力和創新能力的培養等方面基本處于初始階段。有相當一部分學習者在以高分進入接受高等教育時根本沒有意識到本身應迅速改變自己的學習角色，更沒有意識到可以通過改變自己的學習行為和策略而有效地培養和提高自身的自主學習和創新能力這一概念，同時對畢業后如何更好地適應社會需求更沒有做充分準備。也有一部分學習者對如何進行主動學習及主動獲取一些參考研究資料的方法不知無從做起，這種現象表明我國的教育在培養新時期所需要的復合型人才方面還存在一定亟待解決的問題。值得注意的另一現象是，一些學習者在學習過程中習慣于等、靠、要的被動接受的現象。因此，本文認為，教育要培養出社會和國際所需的創新人才就必須從最基本的培養學習者自主學習能力出發。也就是說，指導者應選用最新的教學理念及教學模式，學習者應掌握有效的學習策略并擁有適合自身需求的一種自主學習的能力和創新能力。只有這樣，才能培養出緊跟國內外快速發展的時代步伐的優秀人才。

（一）創新人才應具備的基本素質

首先，創新人才應具備較高的文化素質和個人修養；其次，要有堅定的自信心以及強烈創新意識。深厚的理論基礎和廣博的知識結構是創新人才最基本的素質之一，但是創新思想必須建立在科學的基礎上，而原始創新應具備扎實的基本知識。所以，創新人才要有自主學習自我控制的能力，要不斷學習新知識，不斷探索和研究新技術。而對各類知識要做到學深學透、學懂學活并不是一件易事，但是一旦真正掌握了其本質理論，它就使人會迸發出無限的力量和潛能，取得意想不到的最佳成果。

與此同時，自信也是創新人才必有的素質品質。這是由創新的特點來確定的，從某種含義上講，創新是個體行為，做別人沒有做過的事情能否成功，要看實踐的結果。創新者必須對自己制訂的計劃和決定充滿堅定的信心，才能面對一切難以預測的困難，最終方能取得理想的結果。另外，創新者還要擁有強烈的創新意識，不斷更新自身的知識和理論，時刻注意國內外所出現的新技術和新事物等。要堅持勤奮學習，善于思考，勇于實踐，這就要求創新人才必須具有自主學習和學習策略的能力。反過來無疑也給高等教育在培養人才模式方面提出了一個新的挑戰和研究課題，值得教育者認真研究和實踐。

（二）自主學習的理論基礎

Henry Holec是最早將“自主學習”這一概念引入教育領域的研究者，他認為，自主就是學習者管理自己學習的一種潛能。他強調，學習者自主須具備兩個前提條件：一是學習者有能力并愿意負責管理其學習；二是有行使這種能力的可能性。一位自主的學習者能做到自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果（Holec H.，1981）。換言之，成功的、聰明的學習者學會了如何去學，他們獲得了學習的策略、知識，擁有了正確的態度，這使得他們自信、靈活、恰當地使用這些技巧和知識并獨立于指導者。瀏覽國內外學者從不同的角度對自主學習理論或實踐研究碩果，國外研究學者對自主學習的研究主要側重于自主學習能力的界定以及對培養學習者自主學習能力的理論依據、實施策略、課程設置和實踐結果等進行闡述與分析；而國內的研究學者大多對國外自主學習研究的介紹和分析，或探討培養學習者自主學習的必要性、自主學習能力調查分析及其培養方法。因此，“自主學習”這一概念自誕生以來也被不同的研究學者賦于了不同的定義。除了Holec的經典定義外，其他學者對其所下的定義也有很多種，所以這就證明自主學習這一理論具有多重性和復雜性。這也說明，自主學習的理論含義及概念并不是孤立存在的。換言之，自主學習是建立在一定學習理論和教育理論基礎之上的。其中，人本主義理論就認為，每個學習者均具有獨立性的人格、具有主觀能動性的個體，并都蘊含著獨立學習的本能。因此，教育要以學習者的發展為中心，突出學習者的主體地位。首要培養目標是提高學生的自主學習能力，充分調動學生的學習主動性，有效地促進學習者自主掌控自己的學習、主動發展自己的創造潛能。其中，教育指導要不斷采用以學生為主導地位的教學模式，使學習者為自己的學習效果和目標負責。而建構主義理論主張教育就是培養學習者獨立思考的一種能力，強調受教育者將自己實踐經驗帶到學習中的過程，是主動積極學習的建構者和解決問題的實踐者。建構主義理論既提倡重視個體差別，又提倡重視教教育者、環境、任務因素在教育過程中的作用?？梢哉f，它是人本主義思想在教學中的具體表現。

在當前國內高等教育不斷采納接受國外新理念和新模式的背景下，自主學習提倡學習者在一定的課堂環境和特定條件下，充分有效地發揮其學習的主導作用，在知識學習的一系列過程中指導者應對學習者的學習動機、學習策略、學習態度等做出監控，從而構建一種在教育指導者的引導下，學習者獨立學習的方法，營造一種討論式、協助式的學習氛圍。

二、自主學習能力與學習動機和學習策略

（一）學習動機

心理學家將“動機”這一詞解釋為：個體發出的能量與沖動，引導個體將行為朝向某一特定的目的，并維持這一行為的種種內部狀態與過程。圍繞這一系列過程，心理學家提出了各種各樣的動機方式。在行為主義理論研究目的涉及變量被試方法主要結論中，動機的形成主要源于由最初刺激直接觸發的相應反應，是一種靜態的心理或情感狀態。但是，在認知心理學的影響下，動機不再是單純地被看成是某種內驅力的反映，而是最后形成結果行為的一種信念、思維及情感。也就是說，動機就是起動并維持一類行動的動態心理過程。因此得出結論，即主動積極的自主學習態度有助于促進學習者的自我責任感和達到最終目標的動機。反之，學習者就會消極對待和應付處理學習中遇到的各種問題，從而削弱和降低學習動機，導致學習成績的低下或失敗。

學習動機還可以單純地理解為學習的原因和目的。從教育心理學的理論來分析，學習動機可分為表層動機和深層動機，前者為物質驅使而學，如想完成某類考試或找到喜歡的工作。后者為非物質驅使而學，如對文化知識、科學技術感興趣。從邏輯上來說，表層動機沒有深層動機具有持續性，因為表層的驅動有一定的時間局限，而深層的非物質驅動通常沒有局限。動機是加強學習的內在潛力，但是不同的動機會產生截然不同的努力程度和最終結果。所以，學習動機與自主學習存在必然的關系。

（二）學習策略

美國心理學家弗萊爾在21世紀末提出了元認知的概念，即：元認知，“是個體對自身認識過程的知識意識，也可稱為檢驗、調整和評價個體思維的能力?！币簿褪钦f，在教學階段中同一講授者、同類的學習內容、在相同的學習條件或環境下，不同的學習者所取得的學習效果及考試成績是不同的，參與小組討論的表現也是有差異的。如果學習者應用了正確的學習策略和較好的認知習慣，就可提高其自身的認知能力，學習狀態就完全可以達到最佳效果，同時會大幅度提高其本身的學習效果和創新能力。因此，學習者如很好地理解學習這一認識活動的潛在作用，充分調動自身的主觀積極性，并能主動熱情參與這一認識活動中，其最終學習效果必定是無法估量的。換言之，學習者掌握和應用了自主學習策略，元認知的自訂計劃、指導者對學習者的監控和評價結果才會起到作用。Oford認為，一般情況下，通過策略訓練的學習者比未經過培訓的人學習效果好，同時，某些訓練技巧比另外一些訓練方法更有益。

實踐得出結論，學習策略與自主學習之間是一種手段與目的的關聯。即學習者同時也包括指導者能對學習內容和所分配到的任務有效地進行規化、跟蹤監控和認真評估及嚴肅對待，就可使學習者在學習的過程中逐步朝著自主學習的方向努力，其結果也必將促使學習者具有自主學習能力，也就為成為一名優秀的創新人才奠定了基礎。

三、小結

創新人才需求背景下自主學習能力的培養是一個長期的、動態的變化過程，它涉及到學習者的學習態度、思想觀念、行為變化和社會角色的轉換。因此，教與學雙方可根據自身實際的教學和學習情況，有目的性地在某一時間段調節某一學習動機和策略，而在另一時間段根據需要調節另一新的學習動機和策略，其結果一定會獲得最佳成績。值得說明的是連帶關系，原因是，自主學習能力的提升可有效地反作用于相關的學習策略和學習動機，也會激發學習者在一過程中創新能力的培養。

為了有效地幫助學習者對自己的學習過程具有更大自主性，必須幫助他們掌握一些對自己有價值的學習方法和技巧。總之，在自主學習能力培養的過程中，學習策略同自主學習能力及創新能力是相互聯系并互相作用的。策略是學習者在知識學習中所采取的具體手段，而手段的目的是使學習者讓所學知識變得更簡單易懂，并使其在新的構建環境下進行更有效的學習。因此，創新人才需求背景下自主學習能力培養是教育者必須重視的一個研究課題。

參考文獻：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M].Hertford

shire，UK：Prentice-Hall International，1991.

[3] 李新民.語言個性化認知理論探索[J].東北師范大學學報，2012，（5）.

[責任編輯 劉 瑤]