構建小學語文高效朗讀教學之我見

曾貴州

摘要：朗讀是一門學問，是一種語言藝術，朗讀在小學語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學藝術

朗讀是學習語言的重要途徑之一，但是在我們的教學中，往往偏重書寫的訓練，忽視其他方面的訓練尤其是朗讀的訓練。筆者認為這是舍本求末的短識。因為通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能涵泳體察，有效地提高學生理解、運用語言的能力。

一、朗讀激趣

興趣是最好的老師。我想要使學生學好語文，首先必須要激發他們學習語文的興趣。還記得一節語文課，教室異常悶熱。學生們一個個有氣無力，無精打采，對上課沒有絲毫的興趣。怎么辦呢？課總得上吧！于是，我就努力地去激發他們的學習興趣。可是，任憑我怎么激情導入，他們還是無動于衷。當時，我真的有點被激怒了，恨不得罵他們一通，可仔細想想還是不行。這時，我的腦海里忽然閃過一個念頭──朗讀，對，就這么辦！于是，我告訴學生，老師想為大家講一個童話故事，故事的題目就是《小木偶的故事》。有幾個“機靈鬼”一聽馬上來了勁，說：“這是12課。”我見他們有點反應，就開始聲情并茂地朗讀起課文來。我一邊讀，一邊觀察他們的反應，我發現孩子們慢慢地，一個一個地被我的“激情”所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學習的興趣，接下來，我就按照原來的計劃非常順利地完成了教學任務。

二、結合讀導，引導學生進行充分的朗讀

在實踐教學之中，只是提供學生足夠的時間進行朗讀，這樣一堂課下來明顯時間是不夠用的，假設缺乏教師的有效指導，給學生再多的朗讀時間也是白費的。因此，教師要指導學生把握好文本中的情感，結合自身生活實際，那么學生也就能將自身完全融入文本之中，進而把握好文本中所蘊含的情感，然后再進行朗讀。在學生領悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。例如《放風箏》這篇課文的開頭兩個自然段，假設我們讓學生通過閱讀自己去把握其中的情感，然后進行朗讀，這對于小學低年級學生而言難度較大。然而，我們假設換個指導方式，先問學生自己有沒有放過風箏，再問學生自己放風箏的時候有著什么樣的心情呢，引導學進行回憶，這樣學生的思維能快速進入狀態，此時帶著這種狀態再進行朗讀的時候，學生自然而然會將自身的生活實際聯系起來，并在朗讀過程中融入自身的情感。因此在實際朗讀教學過程中，教師應當將自身“引路者、指導員”的作用充分發揮出來，引導學生進行個性化的體驗，有效指導學生進行朗讀，也只有這樣才可以培養出真真正正會朗讀的孩子。

三、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

四、讓學生在朗讀中讀出自信

教師應營造民主的課堂氣氛，培養學生讀書的興趣。現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據學生的特點，把握好課堂組織，積極培養和調動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂。可以根據朗讀課文的內容，設計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領讀、角色朗讀、教師參讀等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當的指導和鼓勵，可以幫學生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。對于培養學生的團隊精神、協作精神、自信心和凝聚力，對于學生提高自身的綜合素質和今后的發展都有十分長遠的意義。

綜上，小學語文朗讀教學涉及較多因素，作為教師，只有不斷進行教學反思與實踐，才能將朗讀教學上升到另一個水平，才能使小學語文教學更富于語文的內在意義。

參考文獻

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