巧設情境，構建初中歷史與社會活力課堂

符慧瑩

【摘 要】本研究聚焦于這一研究主題，在簡要探析初中歷史與社會情境教學策略的基礎上，從情境教學策略角度著眼，探討和研究了提升初中歷史與社會情境教學水平的五點策略，即充分研讀教材，尋找可用素材及話題；進行角色扮演，融入教學情境；融洽師生關系，營造良好課堂氛圍；借助信息技術，激發學生興趣；善于借助語言創設情境，并渲染情感。

【關鍵詞】歷史與社會；情境教學；初中課堂

初中“歷史與社會”這一學科的教學，歷來廣受重視。在有關這一學科的諸多教育研究與實踐中，展現出了豐富多元的特色，其中，情境教學就是代表之一。情境教學作為一種新的教學方式。運用其強大的教學感染力和興趣激發力，較高程度上提升了教學成效。

本研究中的策略探討，必須著眼于當前初中歷史與社會情境教學的現狀。通過文獻資料的收集和現場調研結果的梳理，結合自身體悟，本研究認為初中歷史與社會情境教學的基本現狀呈現出較好發展態勢。總體而言，初中歷史與社會學科情境教學，能在最大限度上著眼于具體教學要求和實際情況，在吸引學生注意力等諸多方面有著顯著成效。但是，我們不可否認，僅就當前情況而言，初中歷史與社會再情境教學方面仍舊存在一定問題，通過梳理發現問題主要表現在五個方面：其一，教材內素材和話題挖掘度不夠；其二，學生在情景教學中參與程度較低；其三，傳統師生關系阻礙了課堂氛圍的營造；其四，信息技術在情境教學中的作用未能有效發揮；其五，情境教學過于呆板，缺少共鳴性。這些問題在一定程度上造成了初中歷史與社會情境教學的現實困境。

一、研讀教材，尋找話題

核心話題的把握，對于教學內容的系統、重點闡釋，至關重要。通過在現有情境教學中，有一個較為明顯的問題：教材中的核心話題未能清晰呈現出來，導致教學情境的創設出現偏位，這從一定角度而言，不利于初中歷史與社會情境教學的開展。因此，教師需要積極研讀教材、吃透教材，梳理和掌控每一章節內容的內在聯系，善于借助核心話題的把控，創設符合教學要求的情境，在此輔助下，進一步闡釋教學重難點，以提升教學效果。

如，我在進行《連通世界的新航路》這一章節教學時，踐行了上述舉措。我在備課階段，充分研讀了教材內容，尋找到了這一章節教學的核心話題：新航路開辟的過程、原因、條件和意義。在明晰核心話題的前提下，我依據于此，進行了情境創設：請學生根據新航路開辟路線設計旅游路線，并說明理由。學生展開了合作探究，他們積極設計，樂此不疲。在此基礎上，我對新航路開辟條件、意義等知識點進行了講解，取得了良好的教學效果。

二、扮演角色，融入情境

傳統情境教學模式下，雖然有情境創設，但經常會出現教師“獨角戲”的情況，學生參與課堂積極性較弱，對教師所創設的情境并不“感冒”，長而久之，學習動機和學習興趣均無法得到保障。因此，在情境創設中賦予學生一定角色，讓其成為整個情境的重要組成部分，可作為一種策略。這需要教師在教學設計環節，提煉教學內容中的角色，并用鮮明特征對其描繪，為學生角色扮演提供參照的同時，幫助學生更好地融入到教學情境中。

如我在講解《秦始皇開創大一統基業》這一章節內容時，應用到了上述舉措。為了更好地讓學生體會到秦始皇為鞏固統一所采取的一系列舉措，我提煉出了兩類角色：秦始皇、相關大臣，分別讓不同的學生進行角色扮演。學生依據我的講解和自身對教學內容的閱讀、領悟，開始了相關活動。通過角色扮演，學生對秦始皇所采取的舉措及這些舉措的影響，有了更為深入地了解。同時，學生在討論環節，也提出了“正確看待秦始皇功與過”的觀點，這十分難得。實踐證明，角色扮演法對于學生融入教學情境，成效顯著。

三、融洽關系，營造氛圍

良好情境教學氛圍的營造，需要和諧親密的師生關系。諸多教學實踐表明，單純依靠教師單方面的“苦口婆心”，無法有效營造良好的情境教學，其需要學生的互動，但是，學生的互動有時候不僅僅取決于對教學內容的興趣，還由師生關系決定。良好的師生關系對于情境教學的開展有著重要作用，反之，則不利于教學情境的創設。教師要與學生多溝通、多交流，尊重學生、愛護學生，建立良好的師生關系，進而輔助教學情境的創設。

我在日常教學中，較為注重與學生良好關系的建立和完善，借此輔助教學。在教學過程中，對于學生的提問或疑問，我都會給予及時的解答，并針對學生回答問題時所闡釋的答案，我會及時給學生反饋；在課余時間，我會經常用知心朋友的身份跟學生談心，用自己的經驗去解答他們的生活困惑。長而久之，學生與我關系很融洽，把我當成了“亦師亦友”的引路人。在這一良好師生關系建立下，我在為學生講課，尤其是創設教學情境時，學生出于對教學內容的興趣、對我的好感，都會積極配合，認真融入。

四、借力技術，激發興趣

互聯網時代的來臨，真正革新了教育生態，在教學方法等各個方面對教學產生了深遠影響。初中歷史與社會這一學科的教學，有著較多的史實資料，其邏輯性、豐富性、系統性，為教學情境的創設提供素材的同時，也增加了難度。因此，教師需要重視并善于應用信息技術帶來的便利，充分借助信息技術，營造充分真實感的情境，用動態或直觀展示教學知識點，以激發學生學習興趣。

如，我在為學生講解《一國兩制與統一大業》這一教學知識點時，借助信息技術激發了學生的學習興趣。這一章節的教學，旨在讓學生了解港澳回歸的基本史實，并對“一國兩制”、祖國統一形成清晰準確的認識。我以“母親和游子”為比喻，形容了大陸和港澳的關系，并借助多媒體播放了《七子之歌》，進行了教學導入，這一環節瞬間吸引了學生注意力。我將從網絡上搜尋到的相關影響資料進行了播放，同時配以講解，有效營造了教學情境，學生沉浸于情境中，獲得了良好的教學效果。

五、善用語言，渲染情感

富有感染力、形象生動的語言，對于情景教學有著良好成效，但是，語言的力量，在諸多初中歷史與社會情境教學實踐中被忽視，教師照本宣科等情況時有發生，這種情況值得進一步修正。具體來講，教師在教學過程中，要善于利用形象生動的語言，再現歷史場景，開展情境教學，或借助充滿真情實感的語言，營造良好的教學情境，渲染情感，幫助學生產生情感共鳴。

例如，我在進行《青藏地區》這一章節教學時，有效借助語言，開展了情境教學。我用富有感染力的語言進行了朗讀，并配上歌曲《青藏高原》，為學生營造了一幅美麗的青藏高原場景：“你頭戴最高山地的桂冠，映襯著連接地平線的大漠和一望無際的草原；你用求富的吶喊，留下了名耀中國的氣田和礦產；潔白神圣的哈達，彪悍好客的民風，加上高聳入云的群山，讓人心曠神怡，讓人無限眷戀。”學生通過聆聽這段朗讀，對青藏地區基本地勢、物產、風俗等方面有了一定了解。在這種朗讀后，學生產生了情感共鳴，表現出了對青藏地區的濃重熱愛，并有效掌握了相關知識點。

總而言之，初中歷史與社會情境教學的具體開展，可參考以上五點舉措。在本研究中，策略的探尋完全基于客觀事實資料的梳理和分析，同時，研究者自身開展的相對成熟教學案例亦為本研究提供了一定輔助和支撐作用。另外，我們必須進一步明確情境教學出發點和落腳點，做到“一切為了學生發展”，聚焦于學生最近發展區，促進其學習熱情和學習效果的提升。

參考文獻：

[1]趙良南.情境教學法在初中歷史與社會中的運用[J].中學教學參考，2012（33）：84-84.

[2]鄭曉慧.初中歷史與社會的情景教學法分析[J].新課程學習，2013（12）.endprint