小學語文教學中培養學生思考能力的方法

李紅

【摘要】在語文教學過程中，培養小學生良好思維能力是非常重要的。所謂的良好思維能力，就是發現和解決問題的能力，它對小學生獲取語文知識和自我發展具有積極的作用。基于此，本文分析培養小學生思考能力的幾點方法，希望能夠幫助小學生更好地學習語文知識。

【關鍵詞】小學語文；學生思考能力；培養方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一般來講，小學生思考方式包括直觀思維、現象思維和邏輯能力思考三種基礎模式。直接思考與形象思考模式是小學生非常感興趣的兩種模式，而相對來講，邏輯思考模式是小學生很難掌握的一種思考模式，這是因為邏輯思考模式過于抽象，使用過程非常復雜、多變。這與小學生思考和了解事物特征有關，他們學習事物都是從初級開始，由獨立到統一的過程來了解和認知事物。所以，作為語文教師應對這些規律熟練掌握，結合小學生的思考與認識事物特征的訓練，讓學生逐漸對邏輯思維模式產生興趣，并能夠熟練應用。

一、精心設計教學內容，培養小學生的思考能力

在小學生思考能力培養過程中，要求在語文教學設計過程中特別重視培養學生的思考能力，圍繞單元訓練重點內容，有針對性設計教學內容，尤其是要設計一些有助于調動小學生思維積極性的問題，盡量減少一些沒有意義的討論。在教學中，教師要經常鼓勵小學生獨立思考，并積極解決問題，對于愛思考的小學生及時表揚，讓他們享受到獨立思考成功的快樂，進而提高小學生思考和解決問題的積極性，樹立和增強學生思考意識，為學生語文水平的提高奠定堅實的基礎。同時，對問答過程進行優化，防止一些沒有價值的問答，這樣既能夠節省課上的寶貴時間，也有利于提高小學生的語文能力。不管教學者在教學中使用哪種教學手段，最后都需要運用啟示性問題來拓展小學生的思維空間，使其能夠更好地掌握知識。

二、深入閱讀文章內容，培養小學生的思考能力

認知學習與體驗學習是學生基本的學習方式，體驗性學習有助于小學生深入體驗文章內容，在親身經歷與親身體驗中提高小學生的思維能力，這樣的教學理念與傳統的教學理念截然相反，這是讓小學生用活的方法來學習，在理解、創造和體驗生產中，小學生形成個性化思維，對文章的內容能夠理性判斷和思考。比如在學習小學四年級《觀潮》這篇課文時，如果學生通過學習只是對錢塘江潮有一個簡單的了解，這樣的課堂教學則轉變成了地理課。老師應該引導學生采用深入閱讀的方式，讓學生對所學課文深入了解，同時營造語言訓練的情景。學生可以通過不同類型的語言實踐來提升自身的語言表達能力。因此，老師要讓學生熟讀成誦，讓學生能夠在讀懂與理解的前提下，不斷地積累相關的語言，讓其在情景中進行思考，并將所積累的語言運用到情景中。尤其是對于課文中出現的新詞，老師可以打破傳統的集中教學新詞語的模式，讓學生在進行閱讀過程中，結合實際的語言環境來將新詞語進行融入，方便學生對其詞語的理解，讓其能夠根據意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。通過這樣的教學模式，學生的詞語量得到了積累，同時還能夠讓學生學會詞語運用。比如在這節課文中出現的“人聲鼎沸”與“悶雷滾動”這兩個詞，老師可以為學生營造一個具體情境，讓學生結合情境來進行詞語的運用，可以有效解決詞義理解難的問題，同時還能夠讓學生的語言運用能力得到進一步提高。

三、結合小學生思維特征，提高小學生的思維能力

在教育過程中，要充分利用形象來刺激小學生學習知識，引導他們主動學習課文中的重點知識，幫助他們深層次理解文章內容。同時，在利用聲音與圖文方式后，形象生動地呈現課文的知識，在激發學生想象力基礎上，幫助學生在學習中產生情感。如在學習《獨坐敬亭山》這篇古詩時，詩中悠遠的意境以及優美的景色，在景色的襯托下表現出了作者的懷才不遇和在內心中產生的孤寂感。老師可以提問：在這首詩中，哪一句是表現作者孤寂感的？很快學生就會發現“眾鳥高飛盡”的“盡”字、“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，這些都是描述作者當時的心情，表現出了當時的情感。讓小學生充分發揮想象力，對古詩中描述的場景充分進行思考，在腦海中與作者的思維形成了關聯，這對于強化學生的思考能力具有積極作用。同時，引導小學生將邏輯思考能力與形象思考能力充分融合，小學生應該學會從形象思考轉變為以概念性為主的邏輯思考，這樣才能深入了解文章的內涵。

四、結語

從上面的分析中可見，培養小學生的良好思維能力，這是促進小學生形成終身語文意識的基礎。作為一名小學語文教師，應緊緊抓住每一次機會，只要有機會，就要培養小學生的良好思維意識，小學生具有了較高的思維意識，才能對文中深層次的含義有所了解，也會在生活中和學習中主動思考問題，并主動利用學習過的語文知識來解決遇到的問題。唯有如此，才能真正推動小學生的全面健康發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint