談“嶄新教學(xué)模式”的體會(huì)

孫繼春

摘 要：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，可以更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；自主；互動(dòng)；主體

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)用的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的很重要途徑。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合生活實(shí)例涉及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相連，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)有積極意義。如學(xué)“求平均數(shù)”我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一個(gè)身高138厘米的小朋友和一個(gè)132厘米的小朋友過(guò)橋，假如不小心失足掉進(jìn)一條平均水深135厘米的河里，你說(shuō)這兩位小朋友會(huì)淹死嗎？為什么？教師給學(xué)生出了一個(gè)關(guān)于生活中鮮活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際來(lái)選擇答案，并說(shuō)明理由，從而引入新課。引進(jìn)這一生活事例，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而且極大地調(diào)動(dòng)了班內(nèi)全體學(xué)生的積極性。這樣把學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，親自體會(huì)學(xué)習(xí)的奧秘，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情被激發(fā)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生創(chuàng)新舞臺(tái)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中提出的要求和現(xiàn)實(shí)就不能簡(jiǎn)單化，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主選擇、自我挑戰(zhàn)的空間，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。教師把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多選擇學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生就有可能學(xué)得更主動(dòng)、生動(dòng)。

如：我先出示8x=40.師：我們知道，任何復(fù)雜的事物都是由簡(jiǎn)單的事物變化而來(lái)的，現(xiàn)在我們能不能把8x=40這個(gè)方程變化成比較復(fù)雜的方程用？接著學(xué)生分組討論，隨后匯報(bào)各自所編的方程，并選擇有代表性的方程，按不同類(lèi)型板書(shū)：

師：我們把8x=40這個(gè)方程轉(zhuǎn)變成這些比較復(fù)雜的方程，你們能解答嗎？嘗試著求方程的解，學(xué)生經(jīng)過(guò)解答后，明白這些方程都能轉(zhuǎn)化成8x=40這個(gè)方程的形式。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把一個(gè)簡(jiǎn)單的方程一步一步轉(zhuǎn)變成各種自己的努力，看到自己能編出一些復(fù)雜的習(xí)題，也就不再害怕解答復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)更容易把握知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、“互動(dòng)”學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

如今，數(shù)學(xué)已不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生從附屬地位變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體，已成為當(dāng)今課改的主流。作為教師，我們應(yīng)著力改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交往中突現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

如在“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課中，就有一個(gè)精彩的片段。先由教師提出需要探討的問(wèn)題：在科普書(shū)、童話書(shū)、名著、益智類(lèi)書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)五類(lèi)書(shū)籍中，老師會(huì)給你推薦哪一種？為解決這一問(wèn)題，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，展開(kāi)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，比較符合兒童天性的反映是“我們先猜猜看？”當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)眾說(shuō)不一，而且不太客觀時(shí)，有困難的學(xué)生自覺(jué)向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教，也有的參考老師預(yù)先準(zhǔn)備好的“方法提示”，然后，一群小小調(diào)查員便出現(xiàn)在我們面前，按照各自的方案禮貌詢問(wèn)著，認(rèn)真記錄著，得到調(diào)查結(jié)果后，再自行整理成統(tǒng)計(jì)表，全班交流比較評(píng)價(jià)。

此時(shí)，我們看到的是一群?jiǎn)栒?、論者、?tīng)者。這里充滿師生間、學(xué)生間積極的、多向的、平等的互動(dòng)關(guān)系，充滿相互聆聽(tīng)、討論、接納、反思、辯駁的學(xué)習(xí)氛圍，并時(shí)時(shí)綻放出創(chuàng)新的奇葩！這樣，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

堅(jiān)持“以學(xué)為本”真正擺正學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)，發(fā)展能力，體現(xiàn)自我。

教育家杜威說(shuō)過(guò)：教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生用力地用槳把船劃向前。可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵要看學(xué)生是否“用力”了，主動(dòng)了，一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)了，那么就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師是“引導(dǎo)者”的角色，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該做出更多努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該相信學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在體驗(yàn)中獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)快樂(lè)！

我感到非常高興，不單純是學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，而更重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力、判斷的能力……都明顯提高了。我們的學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下一定能發(fā)揮出應(yīng)有的才能，并且成為新一代創(chuàng)新的人才。

編輯 孫玲娟endprint