高中英語寫作教學(xué)中支架式模式的運用

董瑩瑩

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是其重要的組成部分，涵蓋英語語法、詞匯等多項重點內(nèi)容，是學(xué)生對語言的內(nèi)化與二次創(chuàng)造。一直以來寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點與難點，為提升高中學(xué)生英語寫作水平，提高英語課堂效率，本文將以人教版英語教材為例，分析支架式教學(xué)模式在教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；支架式教學(xué)模式；實驗研究

英語寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，在新課程改革的理念下，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將支架式教學(xué)模式運用到英語作文教學(xué)活動之中，注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

一、支架式教學(xué)模式的概念

“支架式教學(xué)模式”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論成果，充分將皮亞杰的“建構(gòu)主義”與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合在一起。其一，皮亞杰是社會文化發(fā)展史上第一個提出“構(gòu)建主義”的學(xué)者，這種學(xué)習(xí)觀念主要涵蓋三個方面的內(nèi)容，即“知識觀”、“學(xué)生觀”、“教學(xué)觀”；維果斯基遵循就近原則，探索出“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生已有認知水平與后期認知水平之間所產(chǎn)生的差距。兩種教學(xué)理論均是從學(xué)生的角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)“支架”，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)過程中，主動吸收知識、消化知識。

將支架式教學(xué)模式運用到高中英語寫作教學(xué)，這是一種培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生思維的重要教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)中“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)變成“注重過程”，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提升學(xué)生寫作能力，增加學(xué)生自主能動性，使學(xué)生能夠形成完整的知識體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作中的運用

支架式教學(xué)模式主要由四個教學(xué)部分組成，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、總結(jié)與評價。其中，“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”環(huán)節(jié)是教師搭建教學(xué)支架的重要階段，只有明確教學(xué)目標，才能夠保證后續(xù)教學(xué)工作順利開展，營造良好的教學(xué)氛圍。以下內(nèi)容將以高中英語人教版必修一教材中的第一單元為例，詳細闡述支架式教學(xué)模式在高中英語寫作中的運用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

Unit 1 Friendship的中心話題是“友誼”，教師通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，例如“為什么需要朋友”、“什么是真正的朋友和友誼”，使學(xué)生能夠深入到真實的問題情境中，給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生說一說自己對朋友與友誼的認知，以及對以上兩個問題的理解。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式有很多，本文是以“提出問題”、開展頭腦風(fēng)暴的方式，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容之中，還可以利用播放影片、圖畫、文字、故事等形式。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師一定要明確教學(xué)目標，準確抓住本堂教學(xué)內(nèi)容的“支架”，使后期教學(xué)活動能夠緊跟主題開展，避免偏離教學(xué)主體。

（二）自主性學(xué)習(xí)

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動之上，讓學(xué)生通過自由閱讀Unit 1 Friendship的課文，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自學(xué)活動中尋找出本堂教學(xué)內(nèi)容的重點單詞、詞組、語法，根據(jù)作文主題，摸索寫作思路，擬寫作文大綱。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自由閱讀課文中，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；使學(xué)生通過自我干預(yù)，正視自身的缺點與長處，不斷完善自我，培養(yǎng)自信心與成功感。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，構(gòu)建自己的寫作支架，簡單的羅列出寫作思路，明確開頭、中間、結(jié)尾三個部分的寫作特點與寫作方向。

（三）合作性學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的寫作“支架”，為保證學(xué)生能夠不偏離寫作主體，教師需要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，開展合作性學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生在小組中逐一進行發(fā)言，說一說自己通過自學(xué)的收獲以及自己所羅列出的寫作思路，并將自己在學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題說出來，小組同學(xué)共同展開討論，并及時對自己的寫作思路進行更正與補充。

合作性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與應(yīng)用能力，增強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系。教師充分參與到學(xué)生的小組討論中，了解每一個學(xué)生在寫作中所遇到的困難，及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，落實“因材施教”，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）總結(jié)與評價

小組討論結(jié)束后，學(xué)生有關(guān)“友誼”的習(xí)作已經(jīng)初步完成。將學(xué)生的習(xí)作成果利用多媒體設(shè)備展示出來，使班級所有成員均能看到教師所展示出的作文。教師與學(xué)生一同對習(xí)作成果進行批改，分析文章結(jié)構(gòu)是否合理、用詞是否準確、語法使用是否得當、標點符號使用是否正確等。

三、結(jié)束語

支架式教學(xué)模式在高中英語寫作中的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在運用支架式教學(xué)模式時，一定要找準支架，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師擔任引導(dǎo)者的角色，互動深入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)模式落到實處。

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