開啟迎接陽光的窗

楊小青

【摘 要】小學生應該具有日常口語交際的基本能力，樂于交流，善于溝通，這就需要教師采取相應的教學策略，激發他們說話的欲望。豐富的課堂教學語言、反復的讀背練習、熟悉的生活場景、無私的師愛都是孩子們暢所欲言的動力源泉，只要充分利用，便會打開他們心靈迎接陽光的窗，愿說、樂說，說實話、說真情。

【關鍵詞】教學策略；教學語言；再現意境；讀議結合；以情動人

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”但是因為所處地域環境、家庭教育等因素，大多數農村孩子思想單純保守，性格內向不善表達，而且隨著年齡的增長，孩子們的內心世界逐漸的復雜起來了，渴求思想獨立的心理越來越強烈，更多的時候不愿輕易的敞開自己的心懷，在回答問題上，生怕自己說錯了而招來別人的嘲笑，長此以往，在心理上形成了一種越不說，越怕說；越怕說，越不會說的惡性循環。這就需要教師必須采用相應的教學策略，解除孩子的心理障礙，激發起他們說話的欲望，培養他們說話的能力。

一、豐富的課堂教學語言，激起學生說話的興趣

教師所有的教學細節，都會影響課堂教學效果。教師的教學語言如果富有感染力，充滿激勵性、鼓動性、期待性，那么這種富有激情的語言會迅速轉化為學生接受與探求知識的內在動力。教師豐富的形體語言，親切自然的教態，充滿關愛的目光，給與每一個角落、每一個學生以一種期待或贊許，讓學生感受到教師時刻在關注著自己，期待著自己有出色的表現。在這種目的性十分明確而又富有人性化、藝術性的信息傳遞方式下，學生便能以一種積極、快樂而又充滿信心的心態去接受反饋各種教育教學信息，產生說話的心理沖動。教師還要適時地當好“交流清障員”的角色，或立即降低難度，或給予更多的關心與激勵，或把跑遠的問題巧妙地拉回，這些課堂的“意外”，往往是學生創造思維火花迸發的時刻。

二、由讀到議，化難為易，讓學生有信心說話

杜甫倡導的“讀書破萬卷，下筆如有神”明確指出了讀書的重要性和其意義，經常反復的讀和背不僅可以使學生達到讀書百遍其義自見的目的，還可以豐富他們的詞匯，增強語感，學會多種句式，使自己的語言得到充實，進而提高語言表達能力，增強了說話的自信心。

課內讀文的時候通過接龍、找茬兒、分角色等多種形式激發讀的興趣；背的時候，可以要求學生在頭腦中再現詩文的“意境”，深入體會作者當時的思想感情，這樣學生的讀背就更接近自己說，達到一石二鳥的效果。課外閱讀更能為他們提供廣博的知識，汲取豐富的語言、表達方式，充實頭腦，提高語文素養，才能在表達時游刃有余，滔滔不絕。

復述課文內容則是由讀向說過渡的一種好方法，在教學中除了詳述和簡述之外，還可以使用創造性復述，即對原文內容、形式進行調整，也可以通過想象聯想對課文內容進行補充。復述課文，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練，不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

討論則是由教師提出特定的議題，由學生以組的形式圍繞主題，發表自己的見解和主張，再總結匯報的一種形式，參與的同學多，發言的機會多，這樣讀議結合，學生的積極性也得到了提高。

三、結合實際，以生活為基礎挖掘說話素材

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。生活環境不僅給說話練習提供了豐富的內容，還使說話的目的性、場合性提高。經常設置一些常見的生活環境，讓學生暢所欲言，不僅可以提高學生的練說興趣，還突出了學生說話能力的社會性。每過幾天，換一個話題，如“新聞聯播”、“天氣預報”、“動物世界”、“校園生活”、“家庭樂事”……可以是身邊的事實，也可以是從其他途徑搜集的信息，這樣，讓孩子們有話可說。剛開始，不要求表達的質量有多高，只要肯開口，愿意表達就給與鼓勵，慢慢提高要求：①口齒清楚，發音準確；②按一定順序表達；③選擇自己最喜歡、最有感觸的事情告訴大家；④表達自己的真情實感。形式上，有個人講述大家評分，有代表小組演講，其他小組評論等，并給與不同形式的鼓勵。在語文教學過程中，也變換形式，創設語境，同學們有了興趣，漸漸就會形成口語交際人人參與的局面。

四、春風化雨，以情動人，讓學生樂于表達

教師對學生的愛源于母愛，勝于母愛，它是放射著人性光芒的理性的愛，老師對學生的這種理性的愛，能喚醒學生身上一切美好的東西，激發他們揚帆前進。特別是農村孩子，對老師往往充滿崇拜，老師就是他們的偶像，老師的一言一行，一舉一動都是神圣的，老師的喜怒哀樂，價值取向隨時都會影響到每一個孩子。

每個孩子來自于不同的家庭，有貧富差距，更有家風家訓的差異，形成了不同的個性特點，但是他們都需要關愛，特別是特殊家庭的孩子，更需要老師的特別呵護，留守兒童、困難家庭學生、后進生雖然只是少數，他們有的膽小懦弱，有的刁鉆古怪，有的調皮搗蛋，這都是自卑心理在作怪，只有用寬容去溫暖學生的心靈，用愛心、誠心去感化他們，接近他們，跟他們說心里話構建良好的師生關系，給與足夠的恒心和耐心。轉化后進生，則要偏重表揚，著眼進步，從最基礎的知識入手，不辭勞苦，不言放棄，給時間，給機會，為后進生創造一個寬松平等的學習環境，消除他們自卑自棄的心理，拉近與中等生、優等生的距離，讓他們敞開心扉，樂于表達。

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你評定孩子們的表達時，運用一些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，從而失去信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢？

教師多種技能綜合運用，靈活處理教材、教師、學生三者之間的關系，認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，不斷總結教學方法，將更多的藝術性帶入課堂。積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多給他們獲得成功的機會，提供暢所欲言的時空，一定會激起他們說話的欲望，打開他們心靈迎接陽光的窗，使他們愿說、樂說，說實話、說真情，從而提高他們口語表達的能力。endprint