小學生“樂考”的實踐探索

李建生

【摘 要】考試與評價改革是深化義務教育課程改革的重要組成部分和主要任務。武義縣壺山小學努力探索普通學校教育質量監測體系的構建，改變傳統的考試手段，把一、二年級期末書面考試變成“樂考”，采取“有滋有味背課文讀童謠、我是神算手、年年有魚”等游考模式，率先在小學低段語文、數學兩門監測科目上試行。而后逐年完善，擴展到一、二、三年級，并從多元化的角度，以發展性評價為策略，全面評價學生德育和音體美等方面的綜合素質，形成了一套較為成熟的操作模式。

【關鍵詞】課程改革 游戲精神 樂考

隨著課程改革的不斷深化，“輕負擔高質量”的實施環境有了進一步的優化。但是，要從理念到實踐形成理想可行的考試與評價體系依然任重道遠?，F行的期末評價與考試存在著一些亟待改進的問題，主要表現在：評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法；過分強調“甄別”和“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能；過分關注結果而忽視過程；將期末評價等同于一次書面考試，忽視平時成績和非學業內容；考試內容以片段的知識和技能為主，忽視綜合與創新，學生的全面發展簡化成為智力的發展；考試形式主要是紙筆測驗，忽視對實踐和探索能力的考察；考試結果的反饋不注重保護學生的自尊心，有時挫傷了學生的學習積極性；等等?，F階段尚存在著重知識、看分數、輕能力的現象，需要撥亂反正，從聚焦“選拔性評價”轉向聚焦促進學生學習的綜合素質的“發展性評價”。

游戲精神就是童年精神。與之前相比，孩子學習壓力陡增，為尋找孩子易逝的童心，還孩子游戲趣味，我們積極探索適合當前低年級小學生發展的考試評價方式，“樂考”就是在這樣的背景下提出來的。

所謂的“樂考”，是指根據學生的年齡特點和心理需求，從學生的能力、品德、實踐等方面出發，關注真實的學習，采用情景化、模塊化、游園式、多學科、重整合的形式，進行綜合素質評價的一種檢測方式。

快樂是其最大的核心理念。“樂”，它不只是綻放在孩子臉上的燦爛笑容，更指向奠定孩子終身發展的生命力資本。課改的核心是“改課”，即構建適合學生學習的高效課堂教學模式，讓教與學舒展開來。推進學業檢測評價模式的改革，其目的是構建“樂學”課堂。樂學，從一定的角度上講是心境與態度的培養，而讓學生能享受學習的快樂，這是一種輕負高質的有效學習?！皹房肌边€堅持評價主體多元化、評價對象多元化以及評價過程多元化的理念，凸顯課程評價促進學生發展、提高教師素質和水平以及改進課程實施的功能。

一、“樂考”的設計理念與思路

作為浙江省金華市首批“中小學教學改革試點”項目學校，我們根據學科基礎課程及社會實踐與社團活動拓展課程的特點和要求，在“樂考”研究項目的實施設計上，遵循項目設計與評價一體化的改革思路，將項目、標準、評價及反饋作為整個操作的設計重點。

第一，設項原則。

我們遵循四個標準：1.與教材結合。2.符合心理、生理特點。3.體現多元智能評價。4.與校本特色結合。

第二，確定項目。

有些樂考項目一開學就告知學生，比如體育項目。有些樂考項目是在考前一星期告知，比如數學操作項目——方向與位置，當然大多數項目是不提前告知的。

第三，確立標準。

對于語文科目，我們力求根據三項素質進行評價。

[基礎知識的監測評價——“有膽有識闖難關”

口語表述能力——“有滋有味背課文讀童謠”

語言組織能力——“看圖說話”“三分鐘故事”]

對于數學科目，我們從三方面進行評價。

[數學計算能力——“我是神算手”

數學知識的運用能力——“我是小當家”

數學推理能力——一年級的“七巧板與觀察員”]

語文、數學科目的“樂考”評價，每一學期都不相同，但每學科的三大素養是必須評價的。此外，我們也設置了音樂、體育、美術、品德與生活等方面的樂考科目，如一年級系紅領巾和鞋帶、我是小小歌唱家、小龍健身館、乘坐公交車等。每學期項目設定有一定的變化、完善與發展。

第四，星級評價。

以發展性評價為策略，用輕松愉快的星級評價方法代替原有的期末語文、數學考試，給孩子創造有效和諧的成長環境。我們從終端評價入手，從傳統的紙筆書面評價轉變成星級評價，設置標準，進行樂考評價。

第五，項目落實。

2011年開始，學校從考試評價改革入手，取消低年級期末書面考試，從語、數等學科入手，實行期末樂考。而后范圍擴大，拓展到綜合學科，進行學科整合，實現綜合監測，形成綜合素質評價，體現大課堂觀。

第六，整改調控。

我們統計樂考評價數據進行反饋，最后初步形成了相對穩定的評價體系。

二、“樂考”的學業成績考核方法

（一）星級評價

關于“樂考”的考核方法，我們從終端評價入手，將傳統的紙筆書面評價轉變成星級評價，用來指導對學生的學習評價。如語文、數學、拓展科目的星級評價的具體等級見下表。

語文： 有滋有味背課文、讀童謠

[等級 要求 ★ 能熟背一篇抽背的課文 ★★ 能熟背一篇抽背的課文，能與評委老師簡單地交流，說話態度自然大方，并能正確、流利、有感情地誦讀一篇小童謠 ★★★ 能熟背一篇抽背的課文，能與評委老師交流，說話態度自然大方、自信有禮，并能正確、流利、有感情地誦讀一篇小童謠 ]

數學： 理財小管家

[等級 要求 ★ 能數出評委指定的錢數 ★★ 能正確讀出評委給出已標價商品的價格，并能正確付款 ★★★ 能用兩種以上的方式正確付款。 ]

極限大挑戰 （智力七巧板）

[等級 要求 能快速地（3分鐘內）用七巧板擺出已選圖形中的一幅（四選一） ]

極限大挑戰 （國學在我心）

[等級 要求 能快速地背誦《弟子規》“入則孝”里抽到的一組內容，并能較清楚地解釋所背內容的意思 ]

在實施“樂考”項目上，我們將參加“樂考”的每個班學生分成6個小組，每組7至8人，每個參加樂考的孩子，都有一張游園卡，也就是樂考單。每參加一個項目，評委按學生的表現蓋上星星，按照最后游完的項目，以星星的多少來考評學生的表現。

與傳統的期末考試相比，一、二年級期末“樂考”的時間都稍有提前，一般都選擇在正式期末考試之前的那個星期六。

（二）終端性評價與過程性評價相結合

顯性的“樂考”是評價改革內終端評價的一種情境模擬方式，是系統工程中末端知識鏈形式的體現。我們將樂考從只注重終端評價逐漸轉移到與過程性模塊評價相結合的模式中，形成科學的真實評價。

語文[字詞語模塊→ 拼音（漢字）聽寫大賽閱讀模塊→ 閱讀積累大賽說話與寫話模塊→看圖寫話大賽]

數學[數的計算→我是速算小能手大賽解決問題→趣味數學講座（破解魔術）實踐運用→超市購物活動，學校定向運動比賽（面向低段）]

基于此，在期末監測的基礎上，在學期中開展多次單項競賽，體現過程性評價，其中語文分“字詞句、閱讀（課內、課外）、說話與寫話”，數學分“數的計算、解決問題、實踐運用”各三塊內容來做“樂考”跟蹤評價，稱為“三賽”。競賽結果計入期末對學生、班級、教師星級評價的考核。在期末終結性評價中，進行六個方面的樂考，即音樂、體育、美術、品德（生活與勞動）、語文（書面與口語）、數學（計算與實踐思維），稱為“六樂”。在其他綜合學科過程性評價中，也有一項“絢麗的舞臺屬于你”大型學科抽測項目。在評價過程中，我們采用星級評價的方式，設置標準，進行樂考評價，并統計樂考評價數據進行反饋，最后初步形成了相對穩定的評價體系（見下圖）。

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（三）學科基礎課程“樂考”示例

在語文科目上，我們設計的項目有“有膽有識闖難關”“有滋有味背課文讀童謠”。 在“有膽有識闖難關”的具體試題中，我們設置了五項內容（見下圖）。

在樂考的同時，我們也不放棄基本的知識與能力考核。五個板塊內容，把這個學期的知識點都考慮進去了，有加偏旁成新字、反義詞、筆順筆畫、量詞及書寫訓練。另外我們也設計了A、B、C、D四張類型一樣、題目不同的小卷子，任學生抽簽完成，這樣覆蓋的知識范疇就更廣。

在語文科目上，“有滋有味背課文讀童謠”是從本冊要求背誦的9篇課文中選擇了最具代表性的四篇課文：《柳樹醒了》《古詩兩首》《荷葉圓圓》《烏鴉喝水》，既有古詩也有傳統文章，考察學生的朗誦能力。而“讀童謠”則要求學生朗讀課外的一篇小童謠，由評委隨機從《春天的味道》《瓜娃娃》 《夕陽》《一二一跟誰走》四篇中任選一篇，考察學生課外積累與誦讀能力。

在數學科目上，我們設計的項目有“闖關我能行”“我是神算手”“撥撥小時鐘”“理財小管家”等?！袄碡斝」芗摇本褪窃谀M超市的三個區域（食品區、體育用品區、學習用品區）內各選擇一種物品，每種物品上都貼著價格標簽，分學習用品、食品、體育用品三類，每一類有五六樣，比如跳繩8元、乒乓球1元、毽子3元、羽毛球2元、鉛筆2元等，要求學生在5分鐘內設計4個購買方案，計算出需要的錢及三樣物品的總額，并寫出算式，要求總額不超過20元。通過這樣的情景化的游戲，對學生20以內的加法進行檢測評價。

“我是神算手”是考核學生的計算能力，三組口算題，學生抽簽完成，3分鐘內按算對道數得星星?！皳軗苄r鐘”則是要求學生按照規定的要求，在時鐘上自己動手撥出相應的時間。比起單純的紙面測試，這樣的動手實踐很受歡迎?！澳苷f會算”就是將語文的看圖說話與數學中的解決問題有機整合成“樂考”項目：學生觀察圖片，能根據畫面說一兩句話，并根據圖片內容，解答評委提出的問題，還要自己試著提出數學問題進行解答，要求說的內容有條理，富有想象力。

音樂科目為“小小合唱團”“小小藝術團”，要求學生以小組為單位，通過以歌伴舞、曲藝結合、獨唱合唱相結合、走臺秀等形式完整演繹一首歌曲，考察學生的藝術表現能力以及合作能力。

體育科目為“我是體育小健將”，分年級設定要求，內容有1分鐘跳繩、眼保健操、原地踏步和10米往返單腳跳等。

美術科目為“年年有魚”（畫魚）、“我行我塑”（橡皮泥塑）、“巧折巧剪”（剪紙）等，分別考察學生的繪畫、立體造型、手工等能力。

“極限大挑戰”是很多學生最想嘗試的游戲項目，內容包括快速用七巧板擺出一幅圖、背誦《弟子規》“入則孝”中的一段內容并解釋意思等，挑戰成功的學生拿到的不是五角星，而是蓋上一個大拇指的印章。

三、“樂考”實踐的反思

總體來說，“樂考”活動不同于以往注重書面考試，忽略綜合素質的監測。它既有語數的考核，又有音體美勞的考核；既有書面紙筆的評價，又有口語動手能力的評價。觀察的角度也由教師的視野向家長輻射，改變單一由教師評價學生的狀況，用多元化的角度評價學生，促進學生全面發展，學生喜歡，家長歡迎，社會認可。

隨著“樂考”實施時間的推移，我們將適當提高期末樂考項目的難度，讓孩子追求更高的學業成就目標；擴大期末樂考的知識范圍，適當增加課外知識的考察；增加解決實際生活問題，應對各種突發狀況的考察，使學習更加接近生活，提高孩子解決問題的能力；增加展示孩子個體特色的項目，如才藝展示等，促進孩子的個性發展和全面發展等。此外，鑒于星級評價方式過于簡單，難以對孩子的表現有具體的了解，在今后的期末樂考過程中，教師和家長評委應當本著公平、公正的態度，對孩子在樂考過程中的表現給出更為詳細的評價，以便讓學生和家長更有針對性地改正不足。

總而言之，“樂考”作為小學生學業考試評價改革的一種嘗試，是一個微小的系統工程，但也需要我們從評價的功能和目的出發，研究考試改革的內容和方法。我們的改革必須建立在轉變教育觀念和教育思想的基礎上。因此，我們在思考，什么是適合孩子的，是孩子喜歡的考試形式；對于星級評價，是不是有更好的方式來適合一、二年級的小學生；能否更好地探索出“多元”“分項”“分散”“激勵”的發展性評價模式；如何提高評價者在評價方面的專業素質；如何讓評價改革的終端轉化到學習的過程上；等等。而最為關鍵的是，我們的考試評價改革要淡化分數觀念，但中考、高考的指揮棒卻永遠地懸在那里，這就需要我們不斷進行實踐探索，以更高的智慧，摸索出一條既減輕學生的負擔，又能促進學生全面發展，并且能與中學學業評價相對接的考試評價之路來。

（浙江省武義縣壺山小學 321200）