品德教材中“負面”素材發揮“正能量”作用的策略探索

馬瑩

【摘 要】在小學品德教材中存在著許多“負面”的教學素材，其目的是說明道理，加深學生的道德認知。但是在實際教學中我們面對這些“負能量”的素材往往會回避，或有意放大，因此，找準辦法，恰當拿捏那個度就成為駕馭此類教學素材的關鍵所在。這就需要我們正確地解讀，杜絕“負面素材”產生“負能量”；需要我們弱化“負面素材”的“負能量”，減輕其在課堂教學中的比例，強化正能量的價值；還需要我們運用“負面素材”的反襯力量，通過正反的強烈對比來弘揚正能量。只有這樣，我們才能最有效地讓“負面素材”發揮“正能量”的作用。

【關鍵詞】負能量 解負 減負 消負

“負能量”是源于物理學的一個名詞。“負能量”在心理學上的解釋為“能迅速把人的心情拉低，讓人消沉的東西”。而在品德教科書中存在著許多反面的例子，如《競爭與合作》的插圖中出現孩子生活中不正當競爭的例子；《寸金難買寸光陰》中出示了孩子不珍惜時間賴床、做作業拖拉的例子。再如《法律，生命的保護傘》中出示了一些青少年違法的案例……這些原本用于辯證的“負面素材”，如果采用的方式不當，則會使品德教育偏離其育人的價值本位，影響其育人功能的發揮。

對“負面”素材的得當處理技巧往往對品德課正能量的宣揚起到積極作用。這就要求教師著眼于學生思想發展變化的實際，依據學科特點，在教學實踐中大膽創新，踐行社會主義核心價值觀，積極探索，促進思想品德教學“負面”素材及時“轉正”，回歸其應然的價值本位，積聚教學正能量。

一、解“負”，樹“正”想法

面對教材中的“負面”素材，不能不分緣由一頓批判，而應該先冷靜地解讀它產生的原因，每一樣事物的產生有其必然的原因，我們切不可用簡單的對或錯來評判，再用“該做”或者“不該做”去對學生進行導行，因為這種未從根源上去找原因的教學方法，只會產生教條化的教育效果，學生在接受的同時，并不知道為什么不能這樣做，因此并不能成為導行的內在驅動力。

如教學人教版五年級上冊《紅綠燈》一課，教師經常采取播放大量“負面”的交通事故視頻，然后配上一組血淋淋的數據，讓學生深刻體會到交通事故帶來的危害，培養學生自覺遵守交通安全的意識。雖然這樣的課堂，教師是在用事實告訴學生不遵守交通規則的后果，以此警示學生，但其教學效果并不佳。要達到這種道德認知的真正內化，發揮好這些素材的“正向”作用，關鍵在于對這類“負面”現象產生的原因進行深入解讀，從而幫助學生揭開為什么大家不遵守交通規則的內心真實想法。

在完成看視頻、讀數據的基礎上，教師將視頻定格在一個畫面上。

師：大家想一想，為什么明知紅燈停、綠燈行的交通常規，他為什么還會走過去？

生：他以為當時路上沒有車子。

生：因為他認為車子是會讓行人的。

生：他覺得這樣一點距離，小跑兩步就可以過去，車速也許不會那么快，根本撞不上……

師（小結）：同學們，這種心理就是我們常說的僥幸心理，而這種僥幸心理往往就是發生交通事故的罪魁禍首。

師：同學們，你們平時有沒有帶著這種僥幸心理，去違反交通規則呢？

學生誠實回答，生活中的確有很多抱著僥幸心理而去違反交通規則的事。

此時，教師出示一句話，請學生辨別對錯——“看來有這樣的僥幸心理，也不一定會出交通事故！”

師：你們怎么看這句話？

生：交通安全不能有僥幸心理，一旦發生危險追悔不及。

生：的確，有時存在僥幸心理，并不一定會產生交通事故，但是經常帶著僥幸心理去過馬路，出事故的風險就會高出好幾倍。

師（小結）：“常在河邊走，哪有不濕鞋？”如果經常帶著僥幸心理，發生事故也許就是早晚的事。

生：有時這種僥幸心理雖然幫助我們走了近路，趕了時間，但是與生命比起來，這些做法很不值得。

師：是的，只有杜絕這種僥幸心理，遵守交通規則，才能完全避免交通事故的發生。

為什么我們身邊的人明知交通規則卻不遵守，為什么每年的交通事故數據高居不下？歸根結底就是大家耍了小聰明，貪了小方便，帶著一種僥幸的心理。當教師把這種“負能量”從源頭進行解讀，講明原因與道理，而不是單純讓學生去認識交通規則的重要性，學生才真真切切地明白在遵守交通規則面前不能有任何僥幸心理，這樣才能保證孩子們在任何狀況下都能嚴格遵守交通規則。

對于教學中可能出現的“負能量”，教師不能用粗暴的打壓形式去對待或者簡單地告知學生不該如何做，而應該去解讀“負能量”產生的緣由，這樣學生才能信服我們所講的道理、所指導的方法，進而變成一種內心的想法，付諸實際。

二、減“負”，認“正”方向

其實，在品德課中，對于有些“負面”素材的“負能量”的影響，我們應該加以弱化，從而突出“正能量”的價值導向，如果過度強調或刻意去尋找“負能量”，則會影響正能量的教育力度，本末倒置，偏離教學目標，偏移道德的價值取向。

二年級上冊《美好的家園》一課，如果過度展示教師和孩子們收集到的家園遭受破壞的現實畫面，只會招致我們對生活家園的擔憂和厭惡之情，有悖本課的教學目標。教師巧妙地利用了《小雁的故事》引出家園遭破壞的現狀。

師：想一想，我們可以用哪些行動來保護我們美好的家園？

生：我們不能破壞花草，不摘花，不踩草。

生：我要節約用水，不開大龍頭，淘米水可以澆花，洗衣水可以沖馬桶。

生：我可以在復印紙的背面繼續打草稿。

生：多使用交通工具，少讓爸爸開車送我上學。

生：我要少用餐巾紙，因為它們都是小樹做成的。

……

師（小結）：保護美好的家園并不只是大人可以做的事情，其實，我們小朋友也能用自己的力量來保護我們美好的家園。小朋友們說得多好呀，這些都是我們可以做的，老師把它們總結為兩件事：一件事就是珍惜。珍惜美好家園的資源，比如水資源、樹木資源、土地資源等。第二件事就是不破壞。不損壞美好家園的花草樹木，不傷害動物，不隨地扔垃圾等。只要我們真正做好了這兩件事，我們的家園就會越來越美好！

對于教材中出現的“負面”素材，我們就應該根據教材的特點，做合理處理，本堂課中“美好”是關鍵詞，贊美欣賞我們家園的美好，進而保護家園美好是這堂課的價值導向，為此，對于家園環境遭到破壞的“負能量”主題就應該適當弱化，目的就是為了讓正能量占據課堂的全部。

又如《誠信真可貴》一課中，種種不誠信的社會現狀會充斥著我們的課堂，如果過度宣揚，雖能激起孩子們對人們缺失誠信的強烈聲討，但也徒增孩子們對社會正氣的挫敗感。所以對于這樣容易引起“負能量”的“負面”素材，我們應該巧妙回避，弱化它的影響力。教師在教學本課時將落腳點放到教學生如何誠信上，并設計了三封孩子的來信，通過解決信中困惑，來實現正確導行。

第一封信：誠信的煩惱。我的好朋友把英語單詞抄在手上，準備下節課聽寫時用，被我發現了。我不知道要不要說？

第二封信：守信的困惑。有一次，我已經跟好友約好星期六去游泳館游泳。可是一到家，媽媽就說：“周六我們去外婆家哦！”我只好輕輕地說：“嗯。”一想到在外婆家和妹妹玩，心里還真有點癢癢的，我該怎么辦？

第三封信：失信的補救。有一次，我向同學借了一本書，結果被媽媽給扔了。后來，同學問我要，我就沒能還上。

通過這三件典型事例的分析，層層推進，讓學生對于誠信、守信、失信有了更深入的思考，總結出了解決這類問題的方法。這樣就有效地避免了在不誠信的“負能量”上打轉轉，弱化了此類“負面”素材對課堂教學的影響，從而將本課的教學重點放到“告訴學生誠信是做人的根本，是人的道德底線，也是交友的原則，讓學生學會如何做到誠信”的話題上。從一堂批判課變成一堂導行課，引領了學生“心靈的方向”，其實際的意義和影響顯而易見。

三、消“負”，揚“正”風氣

美在丑的襯托下會顯得更美，同樣的道理，當教學中的“正能量”在“負能量”的襯托下，就會顯得更有力量。

比如六年級下冊《發展中的城市》一課，城市在發展中會存在各種各樣的問題，如各類化工企業的大量排污問題，河道污染；城市擁堵問題，人口出生率降低，城市老齡化 ……這些都是城市在發展中存在的問題，都成為發展中的“負能量”。

師：同學們，城市的發展必將帶來種種問題，這些問題反過來制約著城市的發展，那么對于城市發展中的問題，我們的政府是否在積極籌劃對策呢？

學生小組合作將課前收集到的各類城市發展中的政策規劃給予展示，如智慧城市打造，五水共治舉措，國家新近頒布的全面放開二孩政策……

在學生的交流中，師生總結出“發展規劃不僅能設計城市發展的未來走向，更能對發展中的問題進行及時調整與完善，為城市的發展更好地保駕護航”的結論。這種用“負能量”來襯托，再一次顯示出“發展規劃”對城市發展的重要性，使學生對于城市發展規劃有了一種敬畏感和認同感。

再如《勞動需要知識》一課，教師引入“勞動不一定需要知識”這一“負面”素材話題，在正反對比中，體會任何一種勞動均需要知識。

師：很多家長經常說這樣一句話“不好好讀書，長大后就只能掃大街”，大家聽過這樣的話嗎？

（學生舉手一片）

師：這句話說得對嗎？

生：這句話一定是不對的，也許將來掃大街將使用機器控制，說不定還要用上智能機器人，這樣的話沒有知識根本就不會掃大街。

生：我覺得不一定會那么先進，肯定還有一些需要用人工掃大街的。

師：人工掃大街需要知識嗎？

生：我想這太簡單了，應該不需要太多知識。

生：我想應該需要知道植物落葉規律的知識，這樣在適當的時候掃，一次性能多掃一點落葉。

生：還要有氣象知識吧，什么季節吹什么風，就往哪邊掃最輕松。

師：大家講得很好，讓我們一起聽聽掃地的清潔員的說法。

播放錄像，學生在視頻中知道了，掃地需要一定的杠桿原理、力學原理，怎樣掃才不費力；同時還要有一定植物的知識，知道各種植物的落葉特點……

整堂課將學生置身于一場對生活中大家默認的“負能量”言論的攻破中，讓學生通過舉例與反思，漸漸駁斥了“負能量”言論，“正能量”的價值觀逐漸顯現出來，最終達成共識：任何一項勞動離不開知識，知識反過來又能改變勞動。

我們的品德課堂教學會面對教材中的“負面”素材，面對學生中可能出現的“負能量”的話題，認真地分析、解讀，找到合適的方法去處理，那么這些“負面”素材才可能發揮出提升“正能量”的作用，進而深入人心，直至影響孩子的一生。

參考文獻：

[1] 杜雅軍.小學品德教育重在對學生“正能量”的激發[J] .吉林教育，2014（11）.

[2] 鄔冬星.小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究[M] .杭州：浙江大學出版社，2005.

（浙江省寧波市江東區第二實驗小學 315000）